我國高校“互聯網+”創業教育的現狀、趨勢及應對措施

王玉波

摘 要：目前，創業正在全國各地蓬勃興起，“大眾創業、萬眾創新”被視為中國經濟發展的新引擎，創業教育在大學興起。同時，“互聯網+”在各行各業被提及，在教育行業的“互聯網+”也被廣泛提及，在大學，大學生有激情、有沖動、有創業熱情，畢業后從事創業的大學生越來越多，大學“互聯網+”創業教育越來越受到重視，本文試圖分析“互聯網+”創業教育的現狀、趨勢，并提出如何應對。

關鍵詞：互聯網+；創業教育；高校

一、我國高校“互聯網+”創業教育的現狀及問題

1.我國高校“互聯網+”創業教育的現狀

（1）移動互聯網的發展現狀。截至2015年，我國移動互聯網4G用戶達到7.1億，中國移動互聯網的市場規模達2940.7億元。其中21.6%的網民是大專及以上學歷人群。“互聯網+”推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業、農業、醫藥、教育等結合。各行各業受到移動互聯網快速發展的沖擊。

（2）創業教育在高校中的開展現狀。快速發展的移動互聯網改變著各行各業，高校的創業教育也不例外。近年來，大學生的創業引起大學的普遍關注，從教育部到中專院校，各級各類學校都在進行創業教育的嘗試。高校將創業基礎課程都納入教學課程體系，使高校內創業氛圍空前高漲，創業訓練、創業實踐、創業大賽都在如火如荼地開展，許多高校建立了創業實踐基地，組建了創業教育團隊，建立了創業園，成立了創業學院。

2.我國高校“互聯網+”創業教育的問題

（1）發展基礎弱。高校“互聯網+”創業教育要在創業教育發展的基礎上進行，但高校創業教育發展時間不長，創業教育理論本身發展還不完善，存在許多問題。如創業課程不多，體系不夠完善；創業實踐基地建設不全面，創業環境有待提高，創業教育氛圍不夠濃厚；“互聯網+”創業教育基本處于虛擬環境中，缺乏實際開展創業活動的平臺，許多高校鼓勵學生利用互聯網建立各種平臺或進入各種平臺，但這些平臺由于缺乏關注，基本維持都困難。許多大學主要依靠各類創業比賽活動營造高校創業氛圍，學生將創業大賽做成了創業策劃大賽，重策劃輕實踐，一些策劃文案做得精美但操作性差，一些文案創意很好卻忽視細節。一些大學生做創業策劃獲獎但沒有將創業策劃方案實施的行動，因為創業是個艱辛的過程，許多大學生遇到困難容易退縮，導致實際創業氛圍不足。

（2）學生的專注度下降。現代大學生幾乎人人擁有手機，大學校園網絡建設較完善，學生可以隨時隨地使用互聯網，這為高校“互聯網+”創業教育創造了較好條件，但移動互聯網滲透于各行各業，以其便捷性讓大學生對移動互聯網產生了強烈的依賴感，如大學生在宿舍叫外賣、叫洗衣、叫滴滴打車等。同時，大量信息使學生的閱讀越來越快速，耐心也越來越少，對某一信息的專注度也下降了。在“互聯網+”創業教育中，教學不可避免地使用互聯網，學生在互聯網上的信息專注度不高，學習容易分心，另外，互聯網的超強功能，讓學生擁有互聯網就能擁有一切，導致學生創業中使用網絡而輕視實踐，對“互聯網+”創業教育實踐不重視、不專注，這些都不利于“互聯網+”創業教育的發展。

（3）創業教育師資薄弱。我國高校創業教育起步較晚，始于二十一世紀初。經過十幾年的發展，我國大學生創業教育雖然取得了一定成效，但總體來說，創業教育對教師理論和實踐水平要求高，缺乏合適的創業教師。“互聯網+”創業教育是一門實踐性強的課程，需要授課教師團隊既要有廣博的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。但目前高校創業教育課程的授課教師大多是由學校原有教師來兼任，這些教師缺乏互聯網知識、創業基礎知識和創業實踐經驗；也有高校從企業聘用創業教師，這些創業教師水平較高，在企業獲得的薪酬比從高校獲得的多，但大多只是兼職，這樣的師資狀況必定影響“互聯網+”創業教育的發展。

二、我國高校“互聯網+”創業教育的發展趨勢

1.內容更豐富

“互聯網+”創業教育注定是一個開放的體系，在這個體系中，創業者是受教育者也是教育者，教學內容將得到極大的補充。隨著中國教育信息化，高校“互聯網+”創業教育將更加深化，教學內容將更加豐富。

2.教育更個性化

在“互聯網+”創業教育的時代，大數據的發展為在線教育的個性化創造了條件，將改變在教室只能接受教學內容的狀況；每個人可以根據自身需要選擇教學內容，隨時調整學習內容和學習時間；使創業教育更加個性化，為創業者提供了受教育的良好條件。

3.教育常態化

在“大眾創業，萬眾創新”的時代，許多學校成立了創業學院，開設了創業班，把創業課程作為必修課要求大學生學習，同時要求大學生學習互聯網知識，可見，高校“互聯網+”創業教育在逐漸常態化。

三、我國高校在“互聯網+”創業教育背景下的應對措施

1.充分利用移動技術的發展

移動技術的提升和普及，使大學生可以較好地利用閑暇、零碎的時間開展學習活動，只要具有移動設備和移動信號，學生就可以在任何地點、任何時間來進行學習。高校要快速進行信息化，讓學生可以隨時隨地接受“互聯網+”創業教育。

2.改變教育方式

（1）教學精細化。移動互聯網影響各行各業，創業教育也受到互聯網的沖擊，現在流行慕課、微課等。極大地豐富了課堂教學模式。“互聯網+”創業教育可以根據大學生的個性需求，利用互聯網教學，可以將教學內容進行精細化，把教學做成若干模塊，進行細化，創業者根據自身需要選取學習模塊，所以創業者在學習時必定主動積極效率高。

（2）課堂去中心化。傳統創業課堂，往往以教師為中心，教學效果差，教師也不堪重負。在創業教育中，注重學生創業實踐，但創業需大量時間，導致按傳統方式學習難以進行，在移動互聯網時代，教育插上互聯網翅膀，移動互聯網創業教育課堂改變教師一言堂的局面，調動學生的主動意識，讓學生成為課堂的主人，即把單一中心變成分散中心，讓學生在創業實踐中、創業教學中自由討論。學生在自由討論中相互啟發教育形成新的知識。

（3）學習經驗化。許多創業者是基于經驗、直覺開展創業活動，社會上許多成功的創業者，大多經過了多次創業失敗，在失敗中總結經驗教訓最后才成功的。在創業行為領域里，經驗學習是關鍵，對于創業者來說，經驗學習比其他形式的學習更為重要，創業往往要面對許多不知道的事情，并且沒有現成的實例照搬，理論只是起指導作用，這時候對創業者來說，以往的經驗起決定作用。創業者的進步不僅僅來源于自身經驗，還可以來源于觀察和研究其他個人或組織的經歷，學習和借鑒他人經驗對創業行為有幫助。現在互聯網的交互性為創業者提供廣闊的交流平臺，有效地促進經驗的分享與知識的流通。這對于熟悉應用互聯網學習的大學生而言，無疑是一個快速學習他人經驗、積累創業經驗的好渠道。高校在“互聯網+”創業教育中可以引導互聯網創業者模仿成功創業者采取的方法、措施。

（4）要搭建關于創業教育的新網絡平臺。創業教育僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，還應該滲透到大學生日常生活的方方面面。移動互聯網恰恰給我們創造了這樣難得的機會，我們要站在大學生的立場、角度來考慮問題，最大限度地滿足學生的需求。同時要考慮學生不同的學習習慣和特點，尊重學生的個性，有效利用QQ、微信、微博等新生媒體來激發大學生的創業興趣，增強創業教育的針對性與時效性，這也體現了互聯網創業教育中以人為本的體驗設計。

3.努力提升創業指導教師的素質與能力

移動互聯網給學生的學習帶來了便捷，同時對教師的要求也不斷提高，起到了鞭策與促進作用。MOOC等在全球范圍內的流行，為創業教師提供了大量的優質教學資源，便于創業教師模仿和學習，這就大大提高創業教師團隊的效應。創業指導教師要學習新技術、新知識，了解互聯網、掌握互聯網，才能充分利用互聯網，進行“互聯網+”創業教育。

4.加強整合資源能力

（1）“互聯網+”創業教育所要求的成本投入少，硬件簡單，多數高校都可以提供相應的資源，以滿足“互聯網+”創業教育的需求。但“互聯網+”創業教育的主要資源應該是教師，“互聯網+”創業涉及的面非常廣，需要不同專業、行業的教師，這些對高校是考驗，高校應拓寬渠道，積極與企業、高校合作，整合教師資源做好“互聯網+”創業教育。“互聯網+”創業教育的另一個重要資源應該是場景，如何提供創業場景是高校應該重視的問題。高校一般提供多媒體教室用于堂教學，但為學生創業團隊提供必要的場所進行創業活動教育或開設專項創業場景時受到許多限制。高校要積極整合校內外資源建設創業場景，為“互聯網+”創業教育創造條件。

（2）分享創業資源與信息。沒有互聯網之前，創業信息與資源的傳播受時空的限制較大，隨著移動互聯網的發展，全球各地的移動互聯網用戶都能在第一時間共享到各種創業信息與資源。這給“互聯網+”創業教育提供了充足的教學資源，高校一方面要利用這些資源，另一方面在“互聯網+”創業教育過程中，將大賽或學生創業實踐等大量的互聯網創業案例編入教學資源中充實教學資源。高校可以利用自身優勢加快信息化步驟，促進資源與信息的共享。

參考文獻：

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