淺談程紅兵的自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式

陳薇霞

摘 要：程紅兵老師作為我國(guó)著名的中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，從多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里總結(jié)出了一套操作性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)模式——自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式。本文分別從自主探究性語(yǔ)文教學(xué)的主體性、研發(fā)式和全員性三個(gè)特性出發(fā)，對(duì)程紅兵老師的自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式做了簡(jiǎn)要的剖析，發(fā)現(xiàn)其自主探究性語(yǔ)文課堂的生成有自己的獨(dú)到之處，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：程紅兵；自主探究；語(yǔ)文教學(xué)

2003年，程紅兵老師發(fā)表在天津師大學(xué)報(bào)的《自主探究式語(yǔ)文教學(xué)模式》一文，分析了自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式。程紅兵老師認(rèn)為，所謂“自主”，就是要求學(xué)生本人在學(xué)習(xí)方面能夠主動(dòng)地進(jìn)行選擇和調(diào)控，且在實(shí)施過程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)節(jié)。而所謂“探究”，就是指學(xué)生用以獲取語(yǔ)文知識(shí)、領(lǐng)悟研究者所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。我們認(rèn)為，程紅兵老師提出自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式具有以下特性：

一、主體性：把課堂還給學(xué)生

自主探究的語(yǔ)文教學(xué)模式不只是針對(duì)教材的某一部分，而是由一系列漸次變化的教學(xué)模式組成的系統(tǒng)模式群。在自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生不只是一味地聽教師講授知識(shí)、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供圍繞教學(xué)內(nèi)容討論的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如在《雨霖鈴》一文中，程老師以學(xué)生扮演主持人的方式來(lái)展開教學(xué)。主持人在對(duì)課程進(jìn)行了分析和講解后，留出時(shí)間讓其余同學(xué)提問。例如，有位學(xué)生問：“文中的‘念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊一句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派的詞作中是否存在矛盾？”在學(xué)生進(jìn)行解答之后，程老師再對(duì)其回答加以補(bǔ)充說(shuō)明。由此可見，學(xué)生一直處于主體地位，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

自主探究性的語(yǔ)文教學(xué)模式在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，學(xué)生不再只是作為知識(shí)的接收者，而是具有更高的自主性。主體性的教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，改變了以往以教師為主體的課堂教學(xué)局面。

二、研發(fā)式：培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

當(dāng)今學(xué)生最缺乏的就是創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，這很大程度上歸因于當(dāng)今學(xué)校“滿堂灌”的模式。要改變此種模式，就要貫徹素質(zhì)教育的理念。程紅兵老師在《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》一書中提到，素質(zhì)教育的重要著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下偏重于記憶和理解，以及立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是一種養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、全員性：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展

程紅兵老師在《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》一書中談到，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)少數(shù)語(yǔ)文尖子，不是偏向于少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，而是面向全體學(xué)生，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是全員參與。課堂面向全員化能讓教師關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所存在的問題并給予解決，同時(shí)又能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，在《雨霖鈴》一文中，程紅兵老師選取一位學(xué)生扮演主持人，把整個(gè)課堂交給她。主持人把剩下的學(xué)生分成不同小組，并從中選取一名學(xué)生為大家導(dǎo)入新課。在講解過程中，主持人又選擇幾名學(xué)生進(jìn)行示范性課文朗讀；接著，每個(gè)小組對(duì)主持人所提出的問題展開討論，在匯總各組員意見后，由各小組組長(zhǎng)向全班展示成果；最后以小組為單位檢查各組的背誦情況，要求一人接一句進(jìn)行背誦。全班學(xué)生在整堂課中分工明確，各司其職，參與性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，語(yǔ)文教學(xué)模式也隨之不斷地更新。相對(duì)于教學(xué)成績(jī)，人們開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。程紅兵老師的自主探究性語(yǔ)文教學(xué)為滿足這一轉(zhuǎn)變提供了全新的理論支持。程老師秉承著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更重視教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑，與課本對(duì)話、與教師對(duì)話；從不同角度審視教材內(nèi)容，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)識(shí)。在程紅兵老師的教學(xué)研究中，他堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)實(shí)際去研究語(yǔ)文教學(xué)改革，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)和發(fā)展他所提出的理念。程紅兵老師獨(dú)特的教學(xué)模式營(yíng)造了相對(duì)自由、開放、富有創(chuàng)造性的氛圍，他把自主探究貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)模式，并為今后的教學(xué)研究提供了借鑒與參考。

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