淺談程紅兵的自主探究性語文教學(xué)模式

陳薇霞

摘 要：程紅兵老師作為我國著名的中學(xué)語文特級教師，從多年的實際教學(xué)經(jīng)驗里總結(jié)出了一套操作性強(qiáng)的語文教學(xué)模式——自主探究性語文教學(xué)模式。本文分別從自主探究性語文教學(xué)的主體性、研發(fā)式和全員性三個特性出發(fā)，對程紅兵老師的自主探究性語文教學(xué)模式做了簡要的剖析，發(fā)現(xiàn)其自主探究性語文課堂的生成有自己的獨(dú)到之處，有助于推動語文教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：程紅兵；自主探究；語文教學(xué)

2003年，程紅兵老師發(fā)表在天津師大學(xué)報的《自主探究式語文教學(xué)模式》一文，分析了自主探究性語文教學(xué)模式。程紅兵老師認(rèn)為，所謂“自主”，就是要求學(xué)生本人在學(xué)習(xí)方面能夠主動地進(jìn)行選擇和調(diào)控，且在實施過程中能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時的反饋和調(diào)節(jié)。而所謂“探究”，就是指學(xué)生用以獲取語文知識、領(lǐng)悟研究者所用的方法而進(jìn)行的活動。我們認(rèn)為，程紅兵老師提出自主探究性語文教學(xué)模式具有以下特性：

一、主體性：把課堂還給學(xué)生

自主探究的語文教學(xué)模式不只是針對教材的某一部分，而是由一系列漸次變化的教學(xué)模式組成的系統(tǒng)模式群。在自主探究性語文教學(xué)模式中，學(xué)生不只是一味地聽教師講授知識、被動地接受知識，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供圍繞教學(xué)內(nèi)容討論的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如在《雨霖鈴》一文中，程老師以學(xué)生扮演主持人的方式來展開教學(xué)。主持人在對課程進(jìn)行了分析和講解后，留出時間讓其余同學(xué)提問。例如，有位學(xué)生問：“文中的‘念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊一句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派的詞作中是否存在矛盾？”在學(xué)生進(jìn)行解答之后，程老師再對其回答加以補(bǔ)充說明。由此可見，學(xué)生一直處于主體地位，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

自主探究性的語文教學(xué)模式在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，學(xué)生不再只是作為知識的接收者，而是具有更高的自主性。主體性的教學(xué)模式在實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，改變了以往以教師為主體的課堂教學(xué)局面。

二、研發(fā)式：培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

當(dāng)今學(xué)生最缺乏的就是創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，這很大程度上歸因于當(dāng)今學(xué)校“滿堂灌”的模式。要改變此種模式，就要貫徹素質(zhì)教育的理念。程紅兵老師在《程紅兵與語文人格教育》一書中提到，素質(zhì)教育的重要著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下偏重于記憶和理解，以及立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。從長遠(yuǎn)看，這是一種養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、全員性：實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展

程紅兵老師在《程紅兵與語文人格教育》一書中談到，語文研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)少數(shù)語文尖子，不是偏向于少數(shù)特長學(xué)生的課外活動，而是面向全體學(xué)生，語文研究性學(xué)習(xí)活動是全員參與。課堂面向全員化能讓教師關(guān)注到各個層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所存在的問題并給予解決，同時又能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，在《雨霖鈴》一文中，程紅兵老師選取一位學(xué)生扮演主持人，把整個課堂交給她。主持人把剩下的學(xué)生分成不同小組，并從中選取一名學(xué)生為大家導(dǎo)入新課。在講解過程中，主持人又選擇幾名學(xué)生進(jìn)行示范性課文朗讀；接著，每個小組對主持人所提出的問題展開討論，在匯總各組員意見后，由各小組組長向全班展示成果；最后以小組為單位檢查各組的背誦情況，要求一人接一句進(jìn)行背誦。全班學(xué)生在整堂課中分工明確，各司其職，參與性強(qiáng)，實現(xiàn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，語文教學(xué)模式也隨之不斷地更新。相對于教學(xué)成績，人們開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。程紅兵老師的自主探究性語文教學(xué)為滿足這一轉(zhuǎn)變提供了全新的理論支持。程老師秉承著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更重視教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用；鼓勵學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑，與課本對話、與教師對話；從不同角度審視教材內(nèi)容，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下形成對教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)識。在程紅兵老師的教學(xué)研究中，他堅持根據(jù)教學(xué)實際去研究語文教學(xué)改革，通過教學(xué)實踐去檢驗和發(fā)展他所提出的理念。程紅兵老師獨(dú)特的教學(xué)模式營造了相對自由、開放、富有創(chuàng)造性的氛圍，他把自主探究貫穿于整個課堂教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)模式，并為今后的教學(xué)研究提供了借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅兵.自主探究性語文教學(xué)模式研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2003（2）：42-46.

[2]程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006（4）：94-95

[3]潘蓉，賴學(xué)軍.論程紅兵智慧課堂的創(chuàng)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）：102-104.

[4]李鎮(zhèn)西.程紅兵的意義[J].中小學(xué)管理，2014（4）：18-21.