信息化條件下的大學英語教學方式變革研究

李琴

摘 要：大學英語的教學工作雖然已進行多次改革，但多數高校英語教學仍然是應試教育的模式。這樣既不能滿足社會對人才的需要，也不利于整體英語素質的提高。因此，本文從大學英語的現狀出發，借助信息化的平臺對大學英語教學內容的變革進行探討。

關鍵詞：信息化；大學英語；教學方式；變革；研究

在進行課程建設的時候，我們面臨的問題是怎么確保學生喜歡課程并從中學到有用的知識，滿足學生對英語學習的需要，不斷提高自身的綜合素質。

一、大學英語現狀

目前，很多高校把大學英語四級作為頒發學位證書的指標之一，四級考試成為大學英語教學無形的指揮棒。基礎好的學生英語學習重點主要集中在英語四或六級考試上，教學重心也只是放在與英語四級相關的知識層面上，學生學習英語缺乏動力，考過了四級就結束了英語學習。基礎差的學生往往表現得不夠自信，無論是面對英語聽力，還是英語文章，都認為自己無法理解并且聽不懂，這導致學生的英語水平難以提高。還有些學生認為大學英語的實用性比較差，對英語沒有興趣，學習的時候也不夠認真。教師講授灌輸的傳統大學英語課堂成為大學躲避信息化潮流的最后堡壘，教室已成為教師需要竭力將學生的注意力從電腦和手機拉回來的戰場。所以，教師在進行大學英語教學的時候，必須重視改革，找到提高學生興趣的教學方式。

二、大學英語教學方式改革

1.自主學習模式

隨著社會科技的發展，先進投影設備的使用，既能豐富課堂內容，改進教學方法，又能加強學生對知識的理解。將英語句子與圖片結合，圖文并茂，能夠加深學生的印象，使教學更為直觀，能夠提高大部分學生的學習興趣。教師也可以在上課前，利用多媒體播放和課文有關的短片、視頻以及英文歌曲，這樣能夠起到寓教于樂的作用，讓學生帶著興趣進入英語學習中。教師對學生的學習要求應從學生熟悉且感興趣的網絡入手來提高他們的興趣，從而起到自主學習的作用，提高學生的英語水平。

2.教學方式的變革

教師在教學的時候，需要根據學生情況進行教學方式的變革，切實提高教學的效果，找到最合適的教學方式。而任務教學法便是現在很多高校都經常使用的一種教學方式。任務階段：教師提出問題或給出話題，讓學生相互交流思考與合作，引導學生進行討論；后任務階段：在課堂上將上次布置的課后任務，以小組為單位分別做簡單的英語口頭報告。每組報告完成后教師進行評價并指出該小組的優、缺點。師生合作完成任務，教師有意識地擴展英語詞匯、語法等，學生在完成任務過程中，教師應全方位地開發學生的聽、說、讀、寫等能力，提高學生的英語綜合應用能力。

3.構建混合式的教學模式

盡管多媒體教學模式有很多優點，但其無法替代師生間“面對面”的互動和交流。因此，這就要求教師充分利用微信、慕課、微課等信息化平臺，將多種教學模式有機融合，構建混合式的教學模式。微信這個平臺可以為學生構建一個較為真實的語言環境，讓學生能夠身臨其境地學習語言知識，并加強練習，從而提升自己的口語能力。慕課豐富的課程資源，可供學生據自身情況選擇學習內容，對于自己沒掌握的知識反復地聽，直到理解和消化為止，學習的時間、地點和次數極具靈活性，慕課的在線互動交流和及時反饋也能夠提高學生學習的積極性。這種混合式的教學模式，可以對學生進行一對一的輔導，使教學更具針對性，還可以激發學生學習的動力，增強他們學習英語的信心。

4.改革評估體系

教學評估是改革當中的主要內容，教師不能只關注學生卷面考試的成績，而忽視語言最重要的作用即應用性。教師在教學中應將重點放到學生對英語的實際運用方面，除了學習書本知識外，要多開展演講、主題對話、辯論賽、看圖說話等教學活動，給學生創造良好的語言環境，培養學生良好的聽說習慣，增設口語考試，提高他們英語口頭表達能力。教學評估時，要注重學生的平時學習成績，平時成績包括課上、課下、作業及網絡的自主學習情況；提高平時成績在期末總評當中的比例，避免學生學習只是為了期末考試甚至是只在期末考試時進行學習。要向學生說明平時成績對教學評估的重要性及分配比例，教師對每位學生的評估要做到公平、公正與合理。

總之，信息化時代，國際的交流越來越頻繁，這就對英語教學提出了更高的要求。大學英語教師必須改變以前的教學觀念，注重培養學生的實際運用能力和自主學習能力，滿足國家經濟和社會發展對人才培養的要求。

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