分層教學法在初中數學教學中的應用

譚俊

摘要：我國自從新課程標準實施以來，很多專家都致力于讓不同的學生在數學教學中得到不同的發(fā)展。分層教學就是根據因材施教的原則，教師依照學生現有基礎知識、學習能力和理解能力把學生科學地進行分層，根據學生情況采用不同的教學方法和要求的一種方法。近些年來，我國初中教學中廣泛地應用到了分層教學，這有利于學生的個性化學習，同時也在一定程度上提高了教學水平。

關鍵詞：分層教學法；初中數學教學；應用

在新課程標準實施之前，應試教育的無形壓力使學生的個性和個體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個學生都能獲得一定的發(fā)展，新課程標準提出了新的教學目標，即要求針對不同學生采用不同教學方法[1]。想要實現這個目標，教師就要在數學教學中采用分層教學法，讓不同的學生得到發(fā)展。這在一定程度上可以避免學生出現嚴重的兩極分化的學習情況。本文是根據多年的初中數學教學經驗總結而出，分析了如何在我國初中數學教學中更好地應用分層教學法，希望能對廣大的教師有一定的啟發(fā)。

一、深入理解分層教學法，進行有效分層

知識儲備、理解水平、學習能力等方面的不同使得學生在理解知識能力和學習成績等方面存在不同程度的差異。針對這一普遍存在的情況，新課程標準做出了一定的調整，就是在教學過程中針對不同基礎的學生設計出了不同的教學要求[2]。如在學習“銳角三角函數值”時，對C層學生的要求和目標較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數值；對B層學生的要求和目標適中，要求他們可以計算一些并不復雜的三角函數綜合題；對A層學生的要求和目標相對較高，為了培養(yǎng)他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數綜合題。這種對不一樣學習能力的學生應用不一樣的教學目標的方法，讓每個學生都能最大程度地發(fā)現自身的潛在能力。然而，實施分層教學并不是簡單地劃分層次，如何合理地、科學地劃分各個層次才是分層教學的重點。教師只有充分地了解每個學生的個體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據多方面的綜合評價科學合理地給學生分層，如把學生分為A、B、C三個不同層次：A層學生的基礎知識、理解力、數學成績和學習態(tài)度都很不錯，他們的綜合素質都比較好；B層學生雖然沒有扎實的基礎成績和優(yōu)秀穩(wěn)定的學習成績，但擁有較強的理解力、積極向上的學習態(tài)度和中等的綜合素質[3]；C層學生沒有一定的基礎知識和理解能力，而且也缺乏對學習的熱情，他們學習的自覺性不高，成績欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個學生所處的層次，從而根據每個學生的不同而制定最適合學生教學方法，有利于教學質量的提高。尊重每個學生的個人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學生發(fā)揮出對學習的自覺性和積極性，才能引導學生在學習過程中真正處于主體地位。

二、對教學內容進行分層

教師在進行教學內容的整理時，要以教學大綱為總依據，以數學課本為主體，以加強學生基礎知識的學習和提高學生的基本技能為教學的著力點，在“中等生學會、后進生基本學會”的教學目標的指導下，對教學的內容進行科學、合理的分層。比如說，在進行“一元二次方程”的講解時，教學在對學生進行自學的指導時就可以按照以下過程來分層進行：首先，讓學生自學理解課本當中一元一次方程的內容[4]；再讓學生進行一元一次方程的根的定義的學習，來學會對教師給出的數據中哪些是一元一次方程的根進行求解；教師再舉例某一個具體的一元一次方程來掌握一元一次方程只有一個解的特性，并理解一元一次方程和其他方程的不同；由一元一次方程具有一個根的特性來解決實際生活中方程的應用。通過這樣由淺至深的作業(yè)訓練過程，學生可以在完成每一道題目的過程中不斷加深學習的成就感。另外，教師在進行作業(yè)完成目標時，也可以要求學習基礎相對比較弱后的學生完成第一、二題的目標，而學習能力比較好的學生同時也要完成第三道題，這樣不但能促使學生對該知識點的理解，還能讓每一位學生都能獲得學習的自信心。

三、對教學考核和評價進行分層

對學生的學習成果進行考核時，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學生的學習成果。但是也要注重分層對待，在考試內容的編排中，注重考核內容難度的層次性，基礎知識的考核要占大部分，這點就是為了照顧基礎相對薄弱的學生，同時還要有小范圍的知識難點考查，設置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學習好的學生的學習積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對以后學習的熱情[5]。這樣就照顧到所有的學生，實現不同層次的學生共同進步，從而提高初中數學教學的效率。經過教學考核的分層，檢驗了學生的學習狀況，但是以后的學習計劃和學習目標的制定則需要依靠教學評價的功能了。進行教學評價需要學生和教師結合，甚至還有家長的配合，將不同層次學生的資料進行整理和分析。不僅要看分層開始時學生的學習情況，還要參考分層教學中的表現和分層考核的情況，根據三者結合的情況總結出比較客觀的學生情況，最后對學生的自我評價進行總結，然后得出在分層教學中學生的收獲情況，從而為學生的進一步學習制定相應的學習計劃，幫助學生日后更好的發(fā)展，根據這學期學生的成績表現對學生的層次進行相應的調整。

四、結語

分層教學在初中數學教學中占有重要地位，它尊重每個學生的個體差異。教師可根據學生的自身特點加以不同的引導，使得不同層次的學生在數學課上的思考能力和解題能力得到全面的提高。科學合理地應用分層教學不僅可以促進學生學習興趣和學習能力的提高，同時也有效地提高了初中數學的教學質量，在一定程度上推動了我國的數學教育水平上了一個新臺階。

參考文獻

[1] 陳文穎.分層教學法在中職學校數學教學中的認識與嘗試[J].教育教學論壇，2015，17：221-222.

[2] 李利寧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，05：113.

[3] 張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，16：179.

[4] 蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，09：318-319.

[5] 孫聰，王千.分層教學法在課程教學中的價值研究——以高等數學為例[J].現代交際，2015，11：218-219.