“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

李瑞玲

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，抓住審美教育這一課題，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練并行之有法，從而多方面，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；加強(qiáng)；朗讀訓(xùn)練；培養(yǎng)；審美素質(zhì)

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，它既包含語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更包含美學(xué)藝術(shù)的熏陶。初中語(yǔ)文教材中，有許多凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，豐富多彩的藝術(shù)形象，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，引人入勝的深邃意境。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)下在朗讀中去發(fā)現(xiàn)、感悟、體會(huì)這些美。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體地說(shuō)，就是朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的音韻美和形式美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作為鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

一、在讀中聆聽(tīng)天籟之音

文為心聲。文章是作者思想感情的體現(xiàn)，有人豪情滿懷，有人抑郁滿腹，有人喜悅非常，有人愁緒萬(wàn)丈。作者的這些感情我們首先要通過(guò)“讀”表現(xiàn)出來(lái)。有喜有樂(lè)的要讀的節(jié)奏快一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)高昂一點(diǎn)；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉。《金色花》以一個(gè)小孩子的口吻寫(xiě)出了與媽媽的嬉戲，體現(xiàn)了對(duì)媽媽最摯樸的關(guān)心；《紙船》表達(dá)了一個(gè)離家的游子在淚眼婆娑中對(duì)母親的思念。讀《金色花》我們就要讀的歡快，讀《紙船》就要讀的哀婉。不同的課文，在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速上的要求不同。一般的詩(shī)詞，句子短小，要引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、重音；文言文抑揚(yáng)頓挫鮮明，宜指導(dǎo)學(xué)生搖頭晃腦地讀，產(chǎn)生余音繞梁的效果；散文感情濃烈，朗讀要飽含深情；小說(shuō)中人物對(duì)話語(yǔ)調(diào)分明，要揣摩到人物的心理，準(zhǔn)確表達(dá)；議論文、說(shuō)明文或以理服人，或介紹事物事理，朗讀時(shí)可如行云流水，娓娓道來(lái)。同一篇課文，每個(gè)句子重音、斷句上也各有側(cè)重，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者感情表達(dá)的需要，盡現(xiàn)其音韻美。

二、在讀中采擷形式美的花朵

中國(guó)語(yǔ)言是世界上最古老而又最富生命力的語(yǔ)言。自詩(shī)經(jīng)以來(lái)，有“風(fēng)騷”并舉，有百家爭(zhēng)鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那璀璨奪目的唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)。或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。步入其間，令人恍如置身仙境，目其迷也。從語(yǔ)言特色來(lái)看，這些文章，或音韻諧調(diào)，或整散結(jié)合，或?qū)憣?shí)樸素，或比擬夸張，或氣勢(shì)磅礴，或娟秀優(yōu)美，或情景交融，或直抒胸臆，不一而足。在教學(xué)中，把準(zhǔn)文體特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟，傾心陶醉。

語(yǔ)句的形式美體現(xiàn)在多個(gè)方面：

1、句式美。有的語(yǔ)句上下結(jié)構(gòu)相似，表現(xiàn)一種對(duì)稱美。如《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，生動(dòng)、形象地揭示了春天的清新、美麗、可愛(ài)、充滿活力的特征，運(yùn)用排比句式把作者贊美春天，熱愛(ài)大自然的感情表達(dá)得更強(qiáng)烈、突出，讀起來(lái)瑯瑯上口，蘊(yùn)含豐富，有一種內(nèi)在美，讓人回味無(wú)窮。

2、詞語(yǔ)美。有的語(yǔ)句用詞靈活，生動(dòng)形象，體現(xiàn)一種傳神美。《春》中“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”雖是簡(jiǎn)筆勾勒，但“朗潤(rùn)”讓讀者感受到山的青翠欲滴，“漲”如現(xiàn)濁流洶涌，“紅”盡顯陽(yáng)春本色。

3、修辭美。不少語(yǔ)句運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，搖曳生姿，展現(xiàn)一種生動(dòng)美。如《山中訪友》諸多修辭手法的運(yùn)用使得文章語(yǔ)言熠熠生輝。特別是“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷” “走進(jìn)這片樹(shù)林，每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)”，擬人的運(yùn)用使語(yǔ)言顯得親切自然，形象生動(dòng)。這就是修辭的魅力。

三、在讀中走進(jìn)人物美的長(zhǎng)廊

語(yǔ)文課本中的人物形象豐富多彩，真善美假惡丑，紛繁復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生更清楚地理解這些人物的形象呢？最主要的方法還是讀。首先，聽(tīng)課文錄音或老師范讀，讓學(xué)生初步感知人物印象；其次，學(xué)生自讀，逐步領(lǐng)會(huì)人物性格；然后分角色讀，深刻體會(huì)人物情感。《散步》中人物形象的美讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。“我”勸父母散步，敬愛(ài)母親；母親尊重“我”，依從孫子；“我”和妻子分別背起母親和兒子。一家人真是其樂(lè)融融啊！這一切緣于人物美好的心靈。諸如此類的人物形象在課文中還有很多，美麗紛呈，各具特色，而這些人物形象的美，我們都能通過(guò)讀領(lǐng)悟出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中為這些人物深受感動(dòng)、神采飛揚(yáng)時(shí)，我們的教學(xué)，就已經(jīng)走上了成功之路。

四、在讀中撥響愛(ài)的心弦

在浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開(kāi)不敗，留香千載，不絕如縷。這種美依靠的主要是學(xué)生自己的主動(dòng)的閱讀，即在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)接受，而不是被動(dòng)地接受。學(xué)了《盲孩子和他的影子》，學(xué)生認(rèn)識(shí)到盲孩子不僅指身體有殘疾的孩子，也包括學(xué)習(xí)和思想有問(wèn)題的孩子，他們都需要大家的關(guān)心、幫助。學(xué)生們都表示愿意做螢火蟲(chóng)，做太陽(yáng)，做月亮，更愿意做他們的影子。看，學(xué)生對(duì)主題感悟得多么深刻啊！還有學(xué)生甚至用“幫助別人就是幫助自己”、“予人玫瑰，手有余香”來(lái)警策自己。我們不難想象，愛(ài)心的傳遞將鑄就一個(gè)無(wú)比溫馨、團(tuán)結(jié)的集體，而課文的朗讀是這感悟的源頭。

五、在讀中張開(kāi)想象的翅膀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用美麗的畫(huà)面代替抽象的文字，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如學(xué)了《黃河頌》之后有的同學(xué)會(huì)生發(fā)奇妙的想象：有的同學(xué)說(shuō)我看到了這樣一幅畫(huà)面，奔騰的河水卷著黃沙在平原上翻騰，它像一個(gè)鋼鐵巨人，用自己那有力的臂膀守護(hù)著華夏兒女，用自己那無(wú)盡的能量滋養(yǎng)著炎黃子孫。豐富的想象充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。

總之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美教育這一課題，從多方面，多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。使學(xué)生在審美活動(dòng)中朗讀文章，在文、情、理的交融中接受知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言，從而升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)。正如于漪所說(shuō)，教師要“用心于感情的激蕩”，要讓學(xué)生的情感在富有激情的朗讀中不斷掀起波瀾，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解也隨著感情之波的疊起而走向深入。