初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

龔煒才

摘要：現(xiàn)階段，初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)習(xí)被動(dòng)，信心不足，亟待改善。文章具體分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策，有利于從根本上提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、采用游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展

初中階段的學(xué)生心理仍處于發(fā)展階段，所以采用游戲的方式開(kāi)展教學(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助教師營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引進(jìn)游戲教學(xué)法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)使學(xué)生的自主思維能力得到更好的發(fā)展“]。

例如，在進(jìn)行《勾股定理》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可采用游戲的方式展開(kāi)教學(xué)，具體的游戲內(nèi)容如下：首先，教師將學(xué)生以四人一組的方式進(jìn)行分組，然后讓其中三名學(xué)生組成三角形，而另一名學(xué)生則扮演螞蟻的角色，圍繞三角形運(yùn)動(dòng)并嘗試如何運(yùn)動(dòng)才能在最短的距離內(nèi)完成繞三角形一周，以發(fā)揮學(xué)生的想象力；最后，教師再適時(shí)地引進(jìn)勾股定理的相關(guān)定義，并組織學(xué)生展開(kāi)討論，以此達(dá)到教學(xué)目的。

二、善待“錯(cuò)誤”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)

“錯(cuò)誤”是學(xué)生成長(zhǎng)必然經(jīng)歷的重要過(guò)程，而教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)不能一味地苛責(zé)，而是應(yīng)耐心細(xì)致地為學(xué)生講解，避免打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自信心。尤其是在學(xué)生需要幫助時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此才能有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”所以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡量采用良好的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生能夠自主找出所犯錯(cuò)誤，并全面分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，吸取錯(cuò)誤教訓(xùn)，進(jìn)而提升自身“悟錯(cuò)”以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非直接指出學(xué)生錯(cuò)誤并強(qiáng)制要求學(xué)生加以改正，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更好地發(fā)展。

三、巧妙進(jìn)行課外延伸，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要讓初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)更好地朝著課堂之外延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則要求教師設(shè)計(jì)出一些相對(duì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)練習(xí)。對(duì)開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從下面幾個(gè)角度人手：一是條件的開(kāi)放，條件開(kāi)放題便是擺脫條件與結(jié)論的充要關(guān)系，可以有少用條件、多余條件、圖文條件以及隱藏條件等，比如說(shuō)賦予a一個(gè)整數(shù)解，讓二次三項(xiàng)式x2+ax+30能用完全平方公式分解因式。二是結(jié)論開(kāi)放，這類(lèi)練習(xí)題常常會(huì)擁有較多不同的答案，需要學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用自己掌握的知識(shí)，勇于思考和打破常規(guī)，進(jìn)行想象、猜想以及創(chuàng)造等活動(dòng)進(jìn)行解決，比如說(shuō)寫(xiě)出一個(gè)一元二次方程，讓x=l是它的一個(gè)解。三是方法開(kāi)放，數(shù)學(xué)練習(xí)題的解答不僅要讓學(xué)生掌握常規(guī)的解題技巧，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考和解決問(wèn)題，同時(shí)從思考的過(guò)程中學(xué)到解決問(wèn)題的正確方法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此類(lèi)練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以不同的思路來(lái)考慮，比如說(shuō)要求學(xué)生將一個(gè)三角形的面積進(jìn)行四等分。四是綜合開(kāi)放，在某一數(shù)學(xué)問(wèn)題中，如果題干給出的條件、解題方式或者結(jié)論中有兩項(xiàng)以上不確定，則屬于綜合開(kāi)放題。或者結(jié)合其他課程的知識(shí)融人習(xí)題中，也屬于綜合性開(kāi)放習(xí)題。

四、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主探究能力

將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)過(guò)程中，教師可站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生得出不同的結(jié)論。例如，三角形△ABC，以AB、AC為一邊向外作正方形AEDB、正方形，連接CE、BG。求證：BG=CE一題中，可以有兩種解題思路：其一，添加小問(wèn)題，即根據(jù)已知條件，假想CE與BG之間的位置關(guān)系，通過(guò)證明假想達(dá)到解題的目的。其二，找出△ABC變換為△AEC的變換規(guī)則。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師便可組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使其能共同探討出不同思路下的解題方法，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目標(biāo)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需關(guān)注每一名學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持探索和創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。