漫談高中數(shù)學教學中的情境教學

劉增良

摘要：所謂高中數(shù)學情境教學，指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍或場所，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而啟發(fā)、幫助學生理解、掌握知識的教學方式。隨著新一輪課程改革的不斷深入，情境教學越來越受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；情境；教學

情境教學是一種利用形象生動的情境調(diào)動學生學習的教學方法，在高中數(shù)學教學中使用情境教學法，能有效的引導生生、師生互動、探究，提高教學效率。 那么，作為教師的我們，在高中數(shù)學教學過程中，我們該如何創(chuàng)設(shè)情境引導學生學習，提高教學效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是影響學習效率的一個關(guān)鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。在高中階段的數(shù)學學習過程中，由于數(shù)學具有抽象難懂的特點，因此同學們大多喜歡把抽象的數(shù)學知識形象化、生動化、具體化。因此，教學中，我們要結(jié)合高中生的心理特征、生理特征與認知規(guī)律，緊緊圍繞教學內(nèi)容設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習興趣的富有趣味性、藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的教學情境，有效的把這些枯燥的數(shù)學知識形象化、趣味化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樂學，使學生積極主動地參與到教學中，在興趣的引導下學好數(shù)學知識。教師通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的形象生動而又具體的教學情境，能激起學生積極的情感體驗與態(tài)度體驗，誘發(fā)學生的探究動機，促使學生能夠更好地理解知識，形成技能。例如：在講述“等比數(shù)列求和公式”時，可以讓學生進行白紙對折活動，教師把數(shù)學知識蘊涵在游戲中或創(chuàng)設(shè)故事情境巧妙串聯(lián)數(shù)學知識，使學生玩中學，學中玩。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生學習，寓抽象的數(shù)學知識于具體形象的情境中，使得抽象的數(shù)學知識講解更加生動，更富有趣味性，避免了學生單調(diào)枯燥的學習，利于學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，同時使得學生在感性認識的基礎(chǔ)上上升為理性認識，對于學生的學習有巨大的促進作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”建構(gòu)主義教學理論也認為：“學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。” “學起于思，思源于疑。”問題是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，是學生學習數(shù)學的動力之所在，疑問在學生求學之路中起著重要的激勵與推動作用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以誘發(fā)學生的探究動機、好奇心與求知欲，使學生在強烈的好奇心的驅(qū)使下積極主動地參與到學習中來，以解決心中的困惑，達到釋疑的目的。在高中數(shù)學情境教學中，作為教師的我們，要學會創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生帶入特定的問題情境中，以引導學生主動思考、積極探究，實現(xiàn)教師與學生間、學生與學生間的有效互動，改變知識的單向傳遞，讓學生成為探究的主人，數(shù)學學習的主人，成為數(shù)學知識的真正擁有者。如，在學習“余弦定理”時，我讓學生回憶直角三角形三邊的關(guān)系 c2=a2+b2，進而提出問題：如果不是直角三角形，是銳角或鈍角三角形，那么三邊又有什么樣的關(guān)系？在銳角或鈍角三角形中，其中一角所對的邊c，與其他兩邊a、b，是不是要用c2=a2+b2±m(xù)來表示？這樣的問題由學生所掌握的直角三角形三邊的關(guān)系來引入，學生無法運用所學來解決銳角或鈍角三角形三邊關(guān)系，這樣就會引發(fā)學生對新知強烈的關(guān)注，會使學生在問題的驅(qū)使下投入積極的探究活動中來。這樣，通過有效的問題情境引導學生把思維與精力轉(zhuǎn)移到問題上來，在激發(fā)了學生的主觀能動性的同時，也培養(yǎng)了學生的自主探究學習能力，教學效率得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生感知

數(shù)學中的知識來源于現(xiàn)實生活，日常生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學。數(shù)學學習與現(xiàn)實生活有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，數(shù)學教學只有植根于生活，才能還數(shù)學教學以生機與活力，才能激起學生樹立學好數(shù)學的主觀意愿，由外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力，才能讓學生在學習中感受數(shù)學與生活的關(guān)系，增強數(shù)學應用意識，能夠充分運用所掌握的數(shù)學思想與方法來解決現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)學生在生活中學習，在生活中運用。因此，教學中，作為教師的我們，應當合理把握所教數(shù)學知識和學生日常生活之間的聯(lián)系，靈活地創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學知識的學習納入到豐富的現(xiàn)實背景下，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，引導學生感知，引導學生認識到數(shù)學的應用價值與科學價值，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識與技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題。這樣，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，更能拉近學生與數(shù)學的距離，使之明白學有所用的道理，利于培養(yǎng)學生的實踐能力，提高教學效率。

四、高中數(shù)學情境教學應遵循的幾個原則

創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境是“情境、問題、反思、應用”，是教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，但必須做到科學、適度。因此，在高中數(shù)學情境教學過程中，作為教師的我們，應充分合理的結(jié)合學生的身心特點、知識水平、教學內(nèi)容、教學目標等因素進行情境教學，充分發(fā)揮情境教學的教育意義。在具體的實施過程中，教師需要遵循好以下幾個原則：①情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的生活經(jīng)驗。②情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，即學習者的學習需要。③情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學目標，凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)。④情境的創(chuàng)設(shè)要有方向性、針對性。⑤情境的創(chuàng)設(shè)要難易適度，具有啟發(fā)作用。

五、結(jié)語

在高中數(shù)學教學中實施情境教學，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要。教學中，教師應積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷探究和嘗試新的教學模式，努力提高教學效率，促進學生的有效發(fā)展。