淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊榮慈

摘要：在科技日益發(fā)達的21世紀(jì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為教育主流，創(chuàng)新意味著民族的振興和未來，而質(zhì)疑則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑，甚至有人稱“質(zhì)疑是開啟學(xué)生創(chuàng)新意識的金鑰匙”。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課改課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行闡述，營造質(zhì)疑解惑的課堂氣氛，肯定學(xué)生的任何一個質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑的訣竅，讓“質(zhì)疑”點亮課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改；質(zhì)疑；創(chuàng)新；點亮

有這樣一則幽默：某國際學(xué)校的老師出了一道開放性問題：“你對其他國家食物短缺有什么自己的看法？”非洲學(xué)生問：什么叫食物？歐洲學(xué)生問：什么叫短缺？美國學(xué)生問：什么叫其他國家？中國學(xué)生問：什么叫自己的看法？

看完之后，我沒被可笑的現(xiàn)象搞笑，而是陷入了深深地思考。也許，這僅僅是個冷笑話，但卻從側(cè)面反映了我國目前教育中的一些弊端，學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、主動性哪去了？作為一名普通教師，我沒能力從理論的高度闡述其中的緣由，更無法提出“高瞻遠矚”的解決方案，我只想從自己的課堂入手，發(fā)現(xiàn)問題，再尋找一些解決問題的方法，從我做起，從現(xiàn)在做起，努力改變一些東西。下面我將談?wù)務(wù)n改課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的點滴看法與做法。

世界本就是個問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關(guān)鍵是能不能知道問題，能不能發(fā)現(xiàn)、解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學(xué)生，識記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)到高中一路學(xué)完后，他們從當(dāng)初的“十萬個為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了剛才的幽默：“什么叫自己的看法”？才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才“錢學(xué)森？之問”

我校在實施高效課堂改革時，建構(gòu)了“導(dǎo)引精煉，當(dāng)堂反饋”的課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中就專設(shè)了這樣一環(huán)節(jié)——質(zhì)疑解惑。實踐證明，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、知識深度的挖掘、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起到了很好的推動作用。就如何讓質(zhì)疑解惑走向高效，走向價值，在實施的過程中，我有以下三點思考：

一、營造質(zhì)疑解惑的課堂氣氛

一開始在“導(dǎo)引精煉、當(dāng)堂反饋”課堂教學(xué)模式的所有環(huán)節(jié)中，質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)是一節(jié)課中最冷清的環(huán)節(jié)。因為孩子們根本不知道什么叫質(zhì)疑，怎么質(zhì)疑？對此，我一開始的做法是教師示范，教師在深入吃透教材、了解學(xué)情的情況下；在學(xué)生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個問題，以追問的方式給學(xué)生提供示范。可收效甚微，學(xué)生總認(rèn)為老師的問題是來考他們的，他們只負責(zé)回答，還是很難學(xué)會自己質(zhì)疑。后來轉(zhuǎn)念一想，我覺得還是先讓孩子們感受一下質(zhì)疑環(huán)節(jié)的熱鬧場面，明白此環(huán)節(jié)中自己到底該充當(dāng)什么樣的角色。于是我將備課時預(yù)設(shè)的問題一個個寫成小紙條，課前悄悄的交到幾個愛表現(xiàn)的孩子手上，讓他們在質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)把這些問題拿出來與大家分享。第一次的課堂嘗試下來，氣氛遠比我想象的要熱鬧，要激烈。握有小紙條的孩子問題一拋出，其他孩子就積極踴躍的搶著回答，甚至于還有孩子模仿著也拋出了幾個問題。雖說問題跟知識的聯(lián)系不大，但最起碼孩子已經(jīng)知道自己在此環(huán)節(jié)該怎么做。抓住這個契機，我對自己安排的“托”，和那些仿照質(zhì)疑的孩子們大肆表揚了一番。

二、學(xué)會肯定學(xué)生的任何一個質(zhì)疑

雖然孩子已經(jīng)明確質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)自己該做些什么，可不敢問，不想問？又成了新的困惑。記得在文摘周刊上我看了《不會也能舉手答題》，講的是瑞典小學(xué)生在課堂上，可以隨便提問，學(xué)生回答問題是想到什么就回答什么，課堂上提問后，學(xué)生都爭先恐后地舉手回答，很多學(xué)生是跳著舉手說：“我，我……”。有時，當(dāng)老師抽一個迫切想要回答問題的學(xué)生后，他會站起來摸著腦門想半天然后不好意思地說：“我忘了！”。讓老師覺得他們很可愛又可笑，學(xué)生絕不會考慮這種回答對不對、老師會不會同意我這種觀點、答錯了大家會不會笑話我等問題。

如果我的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也給學(xué)生這樣一種環(huán)境，是不是敢大膽質(zhì)疑的學(xué)生就會多一點呢？從此在我的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題的方式都是以搶答的方式進行，不用舉手，自己站起來想說就說。如果回答錯了，老師不會批評，而是啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論，從而樹立學(xué)生的自信心。

記得我在教學(xué)雞兔同籠問題——大小和尚吃饅頭那個例題時，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：“老師為什么一個大和尚能吃3個饅頭，而三個小和尚才能吃1個饅頭？”問題一出，全班哄堂大笑，我沒有迎合他們的笑聲，而是為這個孩子樹起了大拇指。孩子們的笑聲戛然而止，眼睛齊刷刷的看向了我。“老師覺得這個孩子太愛打抱不平了，對于這個問題，同學(xué)們是怎樣看的呢？”此時孩子們爭先舉手。有的說：是大和尚欺負小和尚；有的說是小和尚飯量?。挥械恼f，這只是一個題。在一陣熱烈的討論后，我又問：這位同學(xué)提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質(zhì)疑者，也激勵了其他同學(xué)，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學(xué)生心靈的舞臺。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的訣竅

對于小學(xué)生來說，知識預(yù)習(xí)過后，多數(shù)孩子就自我感覺沒什么疑問或不懂的了，叫他質(zhì)疑問題，他還真不知道該質(zhì)疑什么？還有一部分基礎(chǔ)差的孩子即便什么都不懂，他也不會將其轉(zhuǎn)化成問題來質(zhì)疑。對此我就教學(xué)生，質(zhì)疑不是只能質(zhì)疑自己不懂的知識。相反自己已經(jīng)掌握的一些重要知識，易錯知識，都可以將其轉(zhuǎn)化成問題在質(zhì)疑環(huán)節(jié)來考同學(xué)。聽到可以把自己學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成問題來考他人，孩子們質(zhì)疑的勁突飛猛進，知識也隨之在他們的質(zhì)疑中得到了深化。

四、積極思考，讓“質(zhì)疑”點亮課堂

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的學(xué)科，這樣的學(xué)科更應(yīng)將思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與解惑一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然，知識才能得以層層挖出。在教學(xué)《數(shù)對》一節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生初次接觸這種新的位置表示方法，且這個知識學(xué)起來也很簡單，我就讓學(xué)生小組之間互相提問，互相解答。如有的學(xué)生提問：為什么在表示數(shù)對時一定要列在前，行在后呢？用數(shù)對表示出的位置我們一定能很快找到嗎？表示數(shù)對時中間的逗號能不能用頓號或者其他符號來代替呢？學(xué)生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來成就感；有的問題自己一知半解，提出來想得到他人的點撥。學(xué)生自身在提問與答疑的過程中有思考、有理解、有分析、有判斷，自然收獲頗多。

值得一提的是，教學(xué)中，在展示完例1（用數(shù)對表示教室里學(xué)生的位置）時，有位同學(xué)提出這樣一個問題：“為什么在數(shù)行時一定要從下往上數(shù)？就不能從上往下數(shù)嗎？”當(dāng)時我把贊許的目光投給了提問的這個同學(xué)。覺得他這個問題問得太有價值，太有難度了?？赡苄枰页鰣鼋鉀Q。沒想到，臺上的孩子馬上就能回答：“因為從圖上看，最下邊是最靠近老師講臺的，所以我們就從下面往上來數(shù)行?！比囗懫鹆藷崃业恼坡?。

接著是例題2第二組的展示，他們展示的是公園平面圖，用數(shù)對表示出公園里各個建筑的位置。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)又有一個同學(xué)提出了這樣一個意想不到的問題：“剛才我們從下往上數(shù)行，是因為最下行是最靠近老師講臺的。那現(xiàn)在這幅圖沒有講臺來做參考了，也一定要從下往上來數(shù)行嗎？”問題一出教室里鴉雀無聲。我想這次非我上不可了，正當(dāng)大家冥思苦想時，一個清脆的聲音冒出來了，我知道：“因為大門在最下面，我從大門進去，肯定要從最下面靠近大門的地方往上數(shù)。”不約而同的掌聲再次響起，從他們的掌聲中可以感覺得到他們對該同學(xué)的回答非常的滿意。此時不知又從哪里冒出一個聲音：我想知道到底有沒有從上往下數(shù)行的情況呢？多么有價值的追問?。?隨著不同問題的提出，孩子們的學(xué)習(xí)欲望已經(jīng)到了最高潮，你一言我一語的就開始爭論起來了。此時我覺得自己真的該出場了，我還連聲說道，老師甘拜下風(fēng)，這樣有價值的問題，這樣令人滿意的答案我是不會提，更不會回答的。當(dāng)時你們不知道，被表揚的同學(xué)有多洋洋自得。接著對剛才一連串的三個問題我做了小結(jié)：這是人為規(guī)定的，如果你變了順序而別人還按照規(guī)定讀，就會誤解。接著我又強調(diào)：其實數(shù)對位置的表示方法先寫列后寫行，怎樣數(shù)行列都是與以后學(xué)習(xí)數(shù)軸息息相關(guān)的。

“學(xué)問學(xué)問”，要既“學(xué)”且“問”。只有質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識。當(dāng)老師明白了這個道理，當(dāng)老師在學(xué)生的心中埋下了“質(zhì)疑”的種子，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”已悄然而生?！案咝А辈皇菙[設(shè)，無法拼湊，它就是實實在在的課堂效果。

參考文獻

[1] 《文摘周刊》.《教育匯編》.

[1] 《黃梅縣教育局課改推進會材料匯編》.