淺談小學數學課改課堂中學生質疑能力的培養

楊榮慈

摘要：在科技日益發達的21世紀，創新人才的培養已成為教育主流，創新意味著民族的振興和未來，而質疑則是培養創新能力的首要途徑，甚至有人稱“質疑是開啟學生創新意識的金鑰匙”。本文將圍繞小學數學課改課堂中學生質疑能力的培養進行闡述，營造質疑解惑的課堂氣氛，肯定學生的任何一個質疑，教會學生質疑的訣竅，讓“質疑”點亮課堂。

關鍵詞：小學數學；課改；質疑；創新；點亮

有這樣一則幽默：某國際學校的老師出了一道開放性問題：“你對其他國家食物短缺有什么自己的看法？”非洲學生問：什么叫食物？歐洲學生問：什么叫短缺？美國學生問：什么叫其他國家？中國學生問：什么叫自己的看法？

看完之后，我沒被可笑的現象搞笑，而是陷入了深深地思考。也許，這僅僅是個冷笑話，但卻從側面反映了我國目前教育中的一些弊端，學生的自主思考能力、創新能力、創造力、主動性哪去了？作為一名普通教師，我沒能力從理論的高度闡述其中的緣由，更無法提出“高瞻遠矚”的解決方案，我只想從自己的課堂入手，發現問題，再尋找一些解決問題的方法，從我做起，從現在做起，努力改變一些東西。下面我將談談課改課堂中學生質疑能力培養的點滴看法與做法。

世界本就是個問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關鍵是能不能知道問題，能不能發現、解決問題。傳統的課堂教學中教師主宰課堂，學生被當作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學生，識記、復制、呈現成了學生學習的主要方式。當學生從小學到高中一路學完后，他們從當初的“十萬個為什么”變成了“一切應該如此”，這才有了剛才的幽默：“什么叫自己的看法”？才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養不出世界上杰出的一流人才“錢學森？之問”

我校在實施高效課堂改革時，建構了“導引精煉，當堂反饋”的課堂教學模式。在這一教學模式中就專設了這樣一環節——質疑解惑。實踐證明，這一環節對學生問題意識的培養、知識深度的挖掘、激發學習的積極性起到了很好的推動作用。就如何讓質疑解惑走向高效，走向價值，在實施的過程中，我有以下三點思考：

一、營造質疑解惑的課堂氣氛

一開始在“導引精煉、當堂反饋”課堂教學模式的所有環節中，質疑解惑環節是一節課中最冷清的環節。因為孩子們根本不知道什么叫質疑，怎么質疑？對此，我一開始的做法是教師示范，教師在深入吃透教材、了解學情的情況下；在學生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預設幾個問題，以追問的方式給學生提供示范。可收效甚微，學生總認為老師的問題是來考他們的，他們只負責回答，還是很難學會自己質疑。后來轉念一想，我覺得還是先讓孩子們感受一下質疑環節的熱鬧場面，明白此環節中自己到底該充當什么樣的角色。于是我將備課時預設的問題一個個寫成小紙條，課前悄悄的交到幾個愛表現的孩子手上，讓他們在質疑解惑環節把這些問題拿出來與大家分享。第一次的課堂嘗試下來，氣氛遠比我想象的要熱鬧，要激烈。握有小紙條的孩子問題一拋出，其他孩子就積極踴躍的搶著回答，甚至于還有孩子模仿著也拋出了幾個問題。雖說問題跟知識的聯系不大，但最起碼孩子已經知道自己在此環節該怎么做。抓住這個契機，我對自己安排的“托”，和那些仿照質疑的孩子們大肆表揚了一番。

二、學會肯定學生的任何一個質疑

雖然孩子已經明確質疑解惑環節自己該做些什么，可不敢問，不想問？又成了新的困惑。記得在文摘周刊上我看了《不會也能舉手答題》，講的是瑞典小學生在課堂上，可以隨便提問，學生回答問題是想到什么就回答什么，課堂上提問后，學生都爭先恐后地舉手回答，很多學生是跳著舉手說：“我，我……”。有時，當老師抽一個迫切想要回答問題的學生后，他會站起來摸著腦門想半天然后不好意思地說：“我忘了！”。讓老師覺得他們很可愛又可笑，學生絕不會考慮這種回答對不對、老師會不會同意我這種觀點、答錯了大家會不會笑話我等問題。

如果我的質疑環節也給學生這樣一種環境，是不是敢大膽質疑的學生就會多一點呢？從此在我的數學課堂上，學生回答問題的方式都是以搶答的方式進行，不用舉手，自己站起來想說就說。如果回答錯了，老師不會批評，而是啟發學生用另一種方法思考，引導他們得出正確的結論，從而樹立學生的自信心。

記得我在教學雞兔同籠問題——大小和尚吃饅頭那個例題時，有個學生提出了這樣一個問題：“老師為什么一個大和尚能吃3個饅頭，而三個小和尚才能吃1個饅頭？”問題一出，全班哄堂大笑，我沒有迎合他們的笑聲，而是為這個孩子樹起了大拇指。孩子們的笑聲戛然而止，眼睛齊刷刷的看向了我。“老師覺得這個孩子太愛打抱不平了，對于這個問題，同學們是怎樣看的呢？”此時孩子們爭先舉手。有的說：是大和尚欺負小和尚；有的說是小和尚飯量小；有的說，這只是一個題。在一陣熱烈的討論后，我又問：這位同學提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質疑者，也激勵了其他同學，讓他們有勇氣發現問題，大膽質疑。因此，在課堂上，只要是學生自我思維的結果，只要是學生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學習不再是負擔，課堂不再是講堂，它已經演變成放飛學生心靈的舞臺。

三、教會學生質疑的訣竅

對于小學生來說，知識預習過后，多數孩子就自我感覺沒什么疑問或不懂的了，叫他質疑問題，他還真不知道該質疑什么？還有一部分基礎差的孩子即便什么都不懂，他也不會將其轉化成問題來質疑。對此我就教學生，質疑不是只能質疑自己不懂的知識。相反自己已經掌握的一些重要知識，易錯知識，都可以將其轉化成問題在質疑環節來考同學。聽到可以把自己學到的知識轉化成問題來考他人，孩子們質疑的勁突飛猛進，知識也隨之在他們的質疑中得到了深化。

四、積極思考，讓“質疑”點亮課堂

數學是一門邏輯思維很強的學科，這樣的學科更應將思考與質疑同步，使質疑與解惑一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然，知識才能得以層層挖出。在教學《數對》一節內容時，由于學生初次接觸這種新的位置表示方法，且這個知識學起來也很簡單，我就讓學生小組之間互相提問，互相解答。如有的學生提問：為什么在表示數對時一定要列在前，行在后呢？用數對表示出的位置我們一定能很快找到嗎？表示數對時中間的逗號能不能用頓號或者其他符號來代替呢？學生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來成就感；有的問題自己一知半解，提出來想得到他人的點撥。學生自身在提問與答疑的過程中有思考、有理解、有分析、有判斷，自然收獲頗多。

值得一提的是，教學中，在展示完例1（用數對表示教室里學生的位置）時，有位同學提出這樣一個問題：“為什么在數行時一定要從下往上數？就不能從上往下數嗎？”當時我把贊許的目光投給了提問的這個同學。覺得他這個問題問得太有價值，太有難度了。可能需要我出場解決。沒想到，臺上的孩子馬上就能回答：“因為從圖上看，最下邊是最靠近老師講臺的，所以我們就從下面往上來數行。”全班響起了熱烈的掌聲。

接著是例題2第二組的展示，他們展示的是公園平面圖，用數對表示出公園里各個建筑的位置。在質疑環節又有一個同學提出了這樣一個意想不到的問題：“剛才我們從下往上數行，是因為最下行是最靠近老師講臺的。那現在這幅圖沒有講臺來做參考了，也一定要從下往上來數行嗎？”問題一出教室里鴉雀無聲。我想這次非我上不可了，正當大家冥思苦想時，一個清脆的聲音冒出來了，我知道：“因為大門在最下面，我從大門進去，肯定要從最下面靠近大門的地方往上數。”不約而同的掌聲再次響起，從他們的掌聲中可以感覺得到他們對該同學的回答非常的滿意。此時不知又從哪里冒出一個聲音：我想知道到底有沒有從上往下數行的情況呢？多么有價值的追問啊！ 隨著不同問題的提出，孩子們的學習欲望已經到了最高潮，你一言我一語的就開始爭論起來了。此時我覺得自己真的該出場了，我還連聲說道，老師甘拜下風，這樣有價值的問題，這樣令人滿意的答案我是不會提，更不會回答的。當時你們不知道，被表揚的同學有多洋洋自得。接著對剛才一連串的三個問題我做了小結：這是人為規定的，如果你變了順序而別人還按照規定讀，就會誤解。接著我又強調：其實數對位置的表示方法先寫列后寫行，怎樣數行列都是與以后學習數軸息息相關的。

“學問學問”，要既“學”且“問”。只有質疑、探疑，才能獲得淵博的學識。當老師明白了這個道理，當老師在學生的心中埋下了“質疑”的種子，當老師引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”已悄然而生。“高效”不是擺設，無法拼湊，它就是實實在在的課堂效果。

參考文獻

[1] 《文摘周刊》.《教育匯編》.

[1] 《黃梅縣教育局課改推進會材料匯編》.