小學數學情境教學法運用微探

王富強

摘要：小學數學新課程標準提出：要讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生興趣，是小學數學新課程改革的一項重要舉措。

關鍵詞：小學數學；情景教學；運用探索

任何一種教學方法有好處就一定有壞處，小學數學情境教學的開展也遵循此道理，所以教學過程中要了解優點、缺點，揚長避短，及時地發現問題和解決問題，在進行一段時間的教學后要及時進行反思，這樣可調整教學思路和教學方法。以下是我的一些教學見解。

一、使用情境教學法導入教學

在學習方程式的課堂上，我使用了情境教學法導入教學。首先，為學生提供購買學習用品的情境：“開學了，我們要為新學期準備一些東西，美術課用的馬克筆該換了，體育課要穿的運動鞋也破了，還需要買新的筆記本用來記這學期的周記，同學們想想還有什么要買的？”有的學生說：“還有包書皮的紙”，又有學生說：“可以買個新書包嗎？”我對學生們講：“好的，大家具體還要買什么，自己心里有數就行了。一盒馬克筆20塊錢、運動鞋價格是50塊錢，筆記本和書包老師也不知道多少錢，在清單上怎么表示啊？”有的學生說：“打兩個問號”，又有學生說“兩個問號不就一樣了，用字母表示”。這時我引入方程式中“x、y、z”的含義。接著，提出這樣的問題：“假設我們每個人只有100塊錢，大家的購物清單是一樣的，那么你們能買回來什么東西？”帶著這個問題，學生們開始研究購物清單，列出不同的方程式。

二、創設情景，讓學生在”生活情境”中學習

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：”數學要緊密聯系學生的生活實際，以學生的經驗和自己已有的知識出發，創設有趣的生活情境......”這就要求我們在數學教學中，力求以學生熟悉的生活情景，已有的生活經驗、知識背景出發，來選取學生學習的素材，使數學知識成為學生看得見、摸得著、感覺得到的現實。例如教學”20以內的加減混合運算”時，我創設了一個坐公交車的生活情景。讓學生來扮演司機、售票員以及乘客。每到一站有乘客上下車的時候，就讓學生來計算現在車上的人數。學生們興趣盎然，邊玩邊學，直到下課鈴響起還意猶未盡。學生們感覺這不是在上課，而是在快樂地表演。讓他們在不知不覺中解決了數學問題，也培養了學生喜愛數學的情感。還保證了讓全班學生人人參與數學學習的過程，個個成為學習的主體，創造了很好的課堂環境。

三、要營造探究情境

營建探究情境，促進主動發展。“授之以魚不如授之以漁”。學習者不會思考問題，不掌握學習方法，單靠死記硬背“吞”知識，必然會產生巨大的內耗，效果差，從而失去信心，折損銳氣。觀察可以積累豐富的知識表象，比較是一切理解和一切思維的基礎；觀察和比較是學生參與探索的重要形式。在數學教學中，教師的任務是為學生提供創造、發現的機會，必須對教學內容作一些巧妙的處理，設計出一些有利于學生主動觀察和便于比較的學習內容，變教為探，引導學生主動觀察和比較，使他們積極參與對數學知識的創造和發現。如教學“三角形的認識”時，首先讓學生取出三角形卡片，觀察它們的內角特征，將它們進行分類，并說出自己分類的依據；接著引導學生比較這些三角形，并根據它們的主要特征給三角形命名；然后讓學生動手試試，三角形的邊各有什么關系，比一比再分類；最后通過觀察、比較歸納出結論。這樣引導學生主動給三角形分類，讓學生自行探索出多種實踐方法，培養了學生主體精神和創新能力，促進了數學素質的提高。

四、要創造操作情境

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規律方法，實現知識的再創造。如在學習“三角形的內角和”時，課前我剪了許多的三角形，課上發給學生，讓學生親自動手操作來探求三角形的內角和。學生參與的興致非常高，有的用量角器來測量，有的把三個角剪下來拼成了一個平角，學生在親自操作中得出三角形的內角和是180度，通過操作所得到的知識，學生記憶更深刻，在學生心中這樣的情境既是學習的過程，更是一次印象深刻的手工操作課，其樂無窮。

五、創設具有吸引力能深刻感染學生的故事情境

小學生愛聽故事，也愛講故事，故事中有人物、有情節，我們往往會為故事中可愛的人物、有趣的情節、感人的場面所感染，所吸引。因此，在數學教學中我們要善于為學生創設故事情境，讓數學知識點成為故事的一部分。一方面教師要將學生所感興趣的、所喜愛的事物，如動物、植物、玩具、動畫片等運用到故事中來，使數學知識點寓于這些所喜愛的事物上，在課上不是直接進行知識的講解，而是為學生講故事，這樣自然會吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在聽故事中順利地過渡到新知上。另一方面，鼓勵學生參與到講故事中來。學生有著更為豐富的想象力，他們個個是講故事的高手，由學生來講故事，學生更容易接受。因此在教學中我們要以故事開頭以問題來導入新知的學習，當學完新知后，我們又要以故事結局，讓學生成為故事的人物來幫助他們解決問題。通過創設這樣的故事情節，充分調動了學生學習知識來講故事的積極性，學生參與的積極性與主動性非常高，學習中學生個個認真聽講，講故事中學生個個興致勃勃，躍躍欲試，從而收到了意想不到的效果。

六、創設生動有趣的游戲情境

游戲是小學生的最愛，如果說讓學生做計算題，主動愿意參與的學生可能不會太多，但是如果說是要讓學生來玩游戲，我相信沒有幾個會不愿意參加。既然學生那么愛玩游戲，我們完全可以將游戲引入課堂，為學生設計一系列富有趣味性的數學游戲活動，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中學。

總之，數學具有相對的抽象性，其學習本身就是比較枯燥而單調的，采用情境教學法，可以將學生帶入特定的教學情境中，這樣大大增強了教學的形象性、趣味性與藝術性，可以激起學生濃厚的學習興趣，調動學生參與學習的主動性與積極性，達到開發學生智力，激活學生思維的效果，從而大大提高數學教學的有效性。