如何指導中職生通過朗讀品味文章

嚴鐵廠

摘要：聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術。而在學習課文時有感情的進行朗讀，則能提高學生對文章的感悟能力，更好地感知文章的美學因素，還可以有效地培養學生的思維能力，對知識的學習起到事半功倍的效果。

關鍵詞：朗讀；感悟；品味；表達

朗讀是書面語言轉變為發音規范、形象生動的有聲語言的再創作活動。在我們的課文后面，經常可以看到這樣的要求：有感情的朗讀課文。編者為什么會提出這樣的要求？有感情的朗讀課文對于學生來說有什么作用呢？

在人民教育出版社出版的教科書《聽話和說話》中提到：朗讀可以推廣普通話，促進語言規范化；能夠培養良好的語感，提高口語表達能力；能夠培養高尚的審美情趣，提高藝術鑒賞能力。聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術。而在學習課文時有感情的進行朗讀，則能提高學生對文章的感悟能力，更好地感知文章的美學因素，還可以有效地培養學生的思維能力，對知識的學習起到事半功倍的效果。

但是現階段快節奏的生活和各種電子產品的普及，使得很多學生包括部分老師不愛讀書，特別是對于朗讀的作用不夠重視。中職生一般是由初中生考進來的，也有部分是社會人員，這些學生大部分基礎較差，對于學習的重視程度不夠，閱讀量很少，有的學生甚至不會拼讀。針對這種現狀，要想提高學生的朗讀水平，我認為可以從以下幾點做起。

一、課前熟悉教材，掃清文字障礙

要想朗讀好課文，首先要熟悉課文內容，學生可以先默讀一遍課文，對于文章內容有一個整體的把握，要準確理解和深入感受文章所要表達的思想感情。其次，在熟悉課文內容的同時，要掃清文字障礙，遇到不認識和不理解的字詞必須要查閱字典加以確認，這樣既不會在朗讀時鬧笑話，更能幫助自己理解課文內容，使朗讀更流暢、更準確、更莊重。

二、準確理解課文，把握朗讀基調

準確理解課文，就是要準確地認識和把握課文內容。在熟悉了課文內容之后，我們對于這篇文章的選材立意、構思布局、表現手法、語言特色等要認真揣摩，準確理解。同時，還要提前預習文章的寫作背景、作者的寫作目的等等。例如朱自清的《荷塘月色》一文，描寫的是月光下的荷塘，這本是優美的、舒緩的氣氛，但是和當時的社會背景結合起來，去體會作者“頗不寧靜”的心情，這幅優美的畫面就被籠上了一層淡淡的憂傷。作者由一開始的“不寧靜”到沉浸在荷花圖里“暫時的寧靜”，再到最后回到家中仍然要面對那個社會的“不寧靜”，讓讀者在欣賞美景的同時似乎也和作者一起體會著隱隱的無奈。

再例如夏衍的《野草》一文，“沒有一個人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確世界無比。這種力是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力就要顯現，上面的石塊絲毫不足以阻擋它，因為這是一種‘長期抗戰的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。”在這篇文章中，表面看來是在寫小草頑強的生命力，但是結合當時的寫作背景來理解，我們就知道作者其實是借小草來贊頌抗戰志士頑強不屈的斗爭精神。“長期抗戰的力”“能屈能伸的力”“不達目的不止的力”這些都表達了作者對抗戰軍民的贊揚和對中國最終一定能取得勝利的堅定信心。

這樣，從整體到局部、從局部到整體，通過反復閱讀，確定朗讀的基調是喜悅，是憂傷，是悲哀，是深沉，還是激昂……

三、細致品味課文，感受文章內涵

感受文章內涵，就是通過作品的文字刺激所產生的內心體會和體驗的過程。如果說理解是基礎，表達是目的，那么，感受就是從理解到表達的關鍵環節了。我們想要聲情并茂地朗讀好一篇文章，并不在于技巧是否純熟，而是看學生對于文章的感受是否深刻。有了自己的獨特感受，朗讀才能活起來，才有生命力和感染力。

那么，怎樣才能讓自己的感受豐富、生動起來呢？

首先，要調動自己的生活經驗，深入生活，觀察生活，豐富生活，不斷地吸收、探索、挖掘、積累。有了豐富的生活經驗，才能更好地感受文章內容。

其次，可以借助于想象和幻想，在朗讀時形成內心視像，產生“情景再現”的感受，讓朗讀的內容在我們心里、眼前活起來，成為一個個具體的形象，一幅幅生動的畫面。例如《荷塘月色》中有這樣一段描寫荷花荷葉的句子：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在這段描寫中，有視覺描寫：“層層的葉子”“零星地點綴著些白花”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”，有聽覺描寫：“遠處高樓上渺茫的歌聲”，有嗅覺描寫：“縷縷清香”……通過這些形象感受去品味文章，在朗讀時就能生動、形象地再現文中想要表現的情、景。再例如余秋雨先生的《都江堰》：“即使是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣強烈地領受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規則，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷的一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據筑壩者的指令來一番調整……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現出一種更壯麗的馴順。已經咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴水濺錯了方位。陰氣森森間，延續著一場千年的收伏戰。”

在這段話中，作者通過比喻、擬人、排比等多種修辭手法，對都江堰的水流作了極為生動的動態描繪。作者用“雍容大度”這個原本是形容人的詞語來形容海水，讓水的形象一下子生動起來。再用“精神煥發”“比賽”“踴躍”更是寫出了都江堰水的活躍和不受約束的力量。而“刷的”“直竄出去”“撒起野來”“翻卷咆哮”則寫出了水性的狂野和野蠻。最后以一句“陰氣森森間，延續著一場千年的收伏戰”壯麗收尾。整段話氣勢磅礴，句式靈動，讀起來朗朗上口，讀者和聽者無不為都江堰的氣勢所震撼。

再次，在感受文章時可以采用移情的方式更好地理解文章。將書籍、報刊、電影、電視中感受到的情感體驗轉移到朗讀中來，調動情感運動，喚起情感意識，使自己的情感處于積極的、亢奮的狀態中。例如《安塞腰鼓》一文：“看！——一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。”

因為大家即使沒有在生活中看到過這樣的舞蹈，在電視上也見到過，所以讀著這段話，我們的眼前似乎出現了一幅熱火朝天的畫卷，耳邊似乎聽到了激動人心的鼓點。“一捶起來就發狠了”，這個動作帶給我們的身心體驗，不是一般的“敲”而是下死勁的“捶”，這個字要讀得用力、有勁。“急促的鼓點”“飛揚的流蘇”“蹦跳的腳步”“閃射的瞳仁”“強健的風姿”，這是聽覺、視覺的總體感受，顯示了一場“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”的舞蹈情景。我們邊回憶看過的畫面，邊感受作者充滿激情的描述，自然就能朗讀的富有節奏、強勁有力。

四、搭配適當音樂，創設朗讀環境

在黑龍江省教育學院楊修寶老師的講座《信息技術與語文教學深度融合實踐策略及課例評析》中提到了信息環境下閱讀課教學中的運用策略，在當前環境中，語文教學不能再單純的沿用老的教學模式，其中閱讀教學也是如此。在指導學生朗讀課文時，不妨配上合適的背景音樂，對于學生對課文內容的理解和感情的把握更有幫助。

總之，在教學中掌握正確的朗讀方法，不但能提高學習效果，增強學生的感悟能力，更能提高學生的學習興趣，讓學生由厭學進入好學，最后達到樂學，這才是我們語文教學的最終目的。

參考文獻

[1] 王宇紅，《朗讀技巧》，出版社：中國廣播電視出版社；第1版 （2002.1）.

[2] 譚桂生，《聽話和說話》，出版社：人民教育出版社；第1版（2004.2）.