微探小學(xué)語文互動教學(xué)

李勛華

摘要：教學(xué)互動是課堂上教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個(gè)性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)；教學(xué)微探

互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)效果的提高。 以下是我的一些教學(xué)見解。

一、以興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是學(xué)生主動求學(xué)的前提，也是學(xué)生取得成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，是非智力因素中最為積極、最為活躍的一個(gè)，是一切教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。要想徹底改變教師的a單向傳遞，實(shí)現(xiàn)師生有效互動，教師就必須要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情主動參與到教學(xué)活動中來，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間才能展開積極的探究性活動，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動。因此，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體參與意識，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出積極的認(rèn)知行為。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地入情入境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，我并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，而是利用多媒體強(qiáng)大的視聽效果來為學(xué)生播放一組優(yōu)美的桂林山水風(fēng)光圖，并配以悠揚(yáng)動聽的音樂。如此優(yōu)美的風(fēng)光與意境深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生如臨其境，感受著桂林山水的優(yōu)美與秀麗，自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀自然水到渠成。我們要學(xué)會根據(jù)不同的課型、不同體裁的文章來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)的活力、語文的魅力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效提高互動性，老師還需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對于感興趣的事物總想探個(gè)究竟。因此，在具體的教學(xué)中，老師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，依托教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生思維。比如在講《虎門銷煙》一課時(shí)，學(xué)完這一課之后，學(xué)生了解了林則徐的愛國精神，設(shè)立問題――如果林則徐還活著，你想對他說些什么，做些什么？學(xué)生聽完之后，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，馬上七嘴八舌地說起來，有的說：“你真是一位大英雄，我也要好好學(xué)習(xí)，多向你學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生說：“你的行為讓你欽佩，是我們國家的驕傲”等，學(xué)生的思維都非常活躍。此外，老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，做出相關(guān)假設(shè)，如“如果我遇到這種情況”的形式，讓學(xué)生結(jié)合課文實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考。

三、開展情境性活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語文的教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的過程，學(xué)生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的。教師只有呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)合理的源于生活情境的真實(shí)問題，使學(xué)生感到他們的課堂學(xué)習(xí)正在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知需要。比如說是在給低年級的學(xué)生講識字——“川”和“州”的時(shí)候首先在認(rèn)識到低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短的基礎(chǔ)上，需要的注意力以形象思維為主。因此，直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容才更容易被學(xué)生所接受。因此，在教學(xué)“川”和“州”這兩個(gè)字時(shí)，我就將字理滲透于識字教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生對生字的感受、理解、記憶和運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字這個(gè)古老的文化王國中的無限樂趣。學(xué)生既認(rèn)識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。接著同樣是學(xué)習(xí)“州”和“川”字時(shí)，依然由圖畫引入，形象地呈現(xiàn)出“水中的陸地”，讓學(xué)生明其意。并與“洲”進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解“洲”和“州”的不同用法。帶領(lǐng)學(xué)生書空時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的變化，感受中國漢字之美。如此教學(xué)，既區(qū)分了形近字，也明晰了字義，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、在關(guān)愛、激勵、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學(xué)生的心田，他們更自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動、積極。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學(xué)中，教師要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多的、有效的互動方式，教給學(xué)生有生命的語文知識，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。

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