挖掘小學數學中的快樂因素

王家瓊

摘要：素質教育推行發展到今天，已經取得了很大成效，然而在許多學校特別是農村學校，學生學得累、學得被動，厭棄學校課堂學習，在學校不快樂，失去童真，老師一宣布放假，學生幾乎都歡呼雀躍，逃離學校。由此可見，作為施教者——教師在課堂上如何挖掘教學中的快樂因素就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；快樂教學；教學簡析

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。作為一名數學教師我也曾對此深感內疚和苦惱，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和加強對學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這是現代教育學家斯賓塞提出“愉快教育”的理論。那么就是說，在數學課上，要改變傳統的教學方法，讓學生在學習數學時感到快樂，對于優化數學課堂教學，提高教學質量是十分重要的。

一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。

二、恰當地運用幽默和風趣

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到高效教學的作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的幽默和風趣。如小學數學教學中，“同樣多”“等分除”“包含除”“平均分”等名詞，術語較多，與其讓學生死記硬背，不如沖破“純數學課”的模式，講一些簡單的故事或用幽默風趣的笑話來描述，因為數學總是滲透在實際問題中，只有聯系實際“講得活”，才容易激發學生的學習興趣，使他們學得懂、記得牢、學得愉快。在講“分數的意義”中的“平均分”以及“分數的基本性質”中的“同時”時，教師不妨將“分子”“分母”比作兩個同學，要給他們分東西，一個分多，一個分少，再問“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時同學們異口同聲說：“不行！”老師說：“噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母不愿意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，心里眼里笑開了花，既活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解。幽默風趣的語調可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性、主動性，使學生樂學。

三、學習方式多樣，活躍課堂氣氛

數學課上，各種形式的數學活動，孩子們有了“做”中學的多種形式和機會，在“做”中獲得認知、經驗，學得更成功、更有效。要創設條件，積極引導，讓學生都能獲得表現機會，注重因材施教，對不同層次的學生要求不同，精心設計提問和練習，布置彈性作業。教師把積極快樂的心態，帶到課堂中去，讓學生能感受到并主動參與課堂。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學好知識的基石。根據學生好動活潑的特點，在課堂上進行有助于教學的游戲。如對幾何初步知識的教學，可采用直觀演示，讓學生自己動手，制作圖形，積累表象，理解幾何圖形特征。如在教學《100以內加減法》時，詢問家人的年齡，并且算出某兩人之間的年齡差距或年齡之和。學生認真調查和計算，感受數學與生活的聯系，對數學學習更有興趣。

四、在交流中分享快樂數學

新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如，在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計?！庇钟腥搜a充到：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾介？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發，有人說打“、/”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。

五、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者，但是，被評價者不能被動的接受評價，而應主動的參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。數學日記可記錄今天數學課的課題以及涉及的數學知識；記錄理解得最好的地方與還不明白的地方；記錄所學內容能不能應用于日常生活中，并簡單舉例；記錄自己在學習中的表現以及自己是否滿意等。學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價結果發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能夠幫助學生科學的認識自己，促進學生全面、持續、和詣地發展，有效的激勵學生的學習信心，在學習活動之余繼續體驗積極的情感。

總之，只有將數學課堂教學快樂升級才能發現學生的學習潛力，教師的教學輕松自如，學生的學習興趣盎然，在學習數學中品嘗到了學習的快樂，學到有用的知識并應用于生活實際當中，學生體會到數學知識的用處，學生會更喜歡數學、熱愛數學。

參考文獻

[1] 常偉.如何創造快樂的小學數學課堂[J].學周刊，2014，（19）.

[2] 吳芬芳.如何打造輕松快樂的小學數學課堂[J].新課程學習（上），2013，（09）.