論高等教育大眾化階段主體教學管理觀

【摘 要】本文闡述國內外教育理論界對學生主體性的研究情況，提出在高等教育大眾化階段主體教學管理觀中，應該體現出多樣化的人才觀、多元化的質量觀和個性化的學生觀；在踐行主體教學管理觀中，要樹立以學生需要為核心的教學管理理念，構建以學生參與為特征的教學管理制度，營造以學生選擇為機制的教學管理環境，造就以學生發展為本的教學管理隊伍，以適應學生主體性發展的需要。

【關鍵詞】高等教育 大眾化階段 主體性 教學管理觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0057-03

目前，我國高等教育已進入大眾化階段，面對著學校規模擴大和學生人數增多，學生的價值取向和個性需求表現出多樣性，主體性意識增強，使得教學管理與學生的主體性關系成為高校管理中的熱門課題。人的主體性和主體參與是社會生活的重要特征，教育不注重增強學生的主體性發展是不可能適應建立一個更加美好社會的要求的。高等教育的根本任務是培養人才，高等教育大眾化階段中，必須改革精英教育的教學管理模式，確立主體教學管理觀，適應學生主體性發展的需求，應對高等教育大眾化的挑戰。因此，在高等教育大眾化階段研究和踐行主體教學管理觀，對提高教學管理水平和教學質量具有重要的意義。

一、高校教學管理與學生的主體性

高校主體教學管理觀是對學生主體性發展認識的必然結果，國內外的教育理論界對學生主體性的認識經歷了漫長的過程，對學生的主體性研究取得了較大進展。

（一）國外對學生主體性的研究。國外在對高校學生培養以及一些教育理論中都對學生的主體性進行了研究。早在19世紀，德國的洪堡就力圖按新人文主義的方針改革教育制度，主張對人進行完全的人的教育，使人的個性全面協調地發展，將教育制度引向單純陶冶人的方向。他創辦柏林大學的觀念，后來成了德國大學的楷模。20世紀初，美國教育家杜威主張和關注個性教育，尊重學生的個性差異，“一個進步的社會把個別差異視為珍寶，因為它在個別差異中找到了它自己生長的手段”。英國教育家懷特海在1929年編著的《教育的目的》一書中，指出大學教育的目的在于培養學生的想象力和智慧力，學生通過接受大學教育獲得主動性的思維，大學的教育內容和課程設置應以滿足學生個性發展的實際需要為出發點。1998年世界首屆高等教育大會的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出：“在當今這個日新月異的世界上，高等教育顯然應以學生為中心，采取新的視角和新的模式，這就要求大多數國家的高等教育進行深入改革，實行開放政策，以便滿足不同類型人們的需求”。近年來，一些國家高校教育改革的學分制和個性化思想也都體現了學生的主體性發展的本質和要求。

（二）我國對學生主體性的研究。縱觀我國的教育歷史，尊重學生發展一直是教育家弘揚的理念。在中國古代教育史上，儒家學派私學中所推行的因材施教的教育思想仍對現代教育有較大影響，其認為學生在個性、性格、智力和能力等方面存在差異，教育學生要各因其材，體現了教育中學生主體性的基本思想。我國具有現代意義的大學創辦于19世紀末，在教育中就出現了學生主體性的思想。蔡元培在1912年比較民國教育與君主教育時指出：“民國教育方針，應從受教育者本體上著想，有如何能力，方能盡如何責任；受如何教育，始能具如何能力”。可以認為，“主體性教育理論緣起于我國改革開放的呼喚、反思傳統教育和回歸歷史潮流的需要。其發展經歷了20世紀80年代初期和中期對教學過程中主客體關系的討論，80年代末到90年代初演化為對教育者、受教育者主體性的討論，在90年代中期以后由理論進入到實踐，成為我國教育改革的主要指導思想”。目前，主體教學管理觀已成為高校適應學生主體性發展的必然選擇。

（三）現代高校教學管理的學生主體性。高校教學管理中學生主體的需求，必然會帶來教學管理理論的突破和創新。學生主體性主要是指學生在高校學習生活中體現出來的自主性、主動性和創造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力。學生的主體性反映了人的基本屬性、學生的主體需求和教學管理的主體關系。學生作為獨立的人，既具有自然屬性和社會屬性，以個人主體形式出現在自然和社會中，以個人主體參與自然、社會的活動，從而與自然和社會發生各種關系，這是人在自然和社會中的主體特征。學生作為高校中的一員，是以高校環境、條件為基礎，以個人主體參與為過程，以個人價值目標為取向，在高校中生活和學習的，這是學生在高校中的主體特征。在高校教學管理中，教學管理人員與學生之間是主體間性關系，是教學管理主體通過發揮自己的主體性與其他主體性保持理解關系的屬性。學生作為發展的主體，一方面與中介客體之間存在“主體—客體”的對象性關系，在活動中通過主體客體化和客體主體化的雙向環節，在認識和改造中介客體的同時，也建構了自身。另一方面學生的主體性蘊含著學生在高校教學管理的關系，學生是教學管理的主體，這是學生在高校教學管理中應有的地位。

二、高等教育大眾化階段主體教學管理觀

高校中的許多問題都與學生數量的增加有關，在教學管理中也是如此。在我國高等教育大眾化階段中，學生主體性發展促使高校教學管理觀發生根本性改變，主體教學管理觀是適應學生主體性發展的必然結果，主要反映在教學管理的人才觀、質量觀、學生觀等方面。

（一）教學管理的多樣化人才觀。高校的基本職能和根本任務是培養人才，高等教育大眾化創新了教學管理的人才觀。在精英教育中，高等教育培養的是精英人才，崇尚“精英至上”的人才觀，壓制人的個性，缺乏全面發展的觀念，只培養少量的社會精英人才。在高等教育大眾化階段中，學生個體的價值取向成為重要的驅動因素，原因在于人們已逐漸將接受高等教育作為一種權利，其基本需要是為實現個體的價值尋找有效的教育途徑。因此，高等教育大眾化中學生來源和學習目標的多樣性對人才提出了新的要求，為人才觀創新提供了源泉。為了改革高校人才培養體制，提高人才培養水平，需要更新高校教學管理的人才觀。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中要求“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。在多樣化人才觀中，體現了社會對人才需求的多樣化和學生需求的多樣化，以及高校的基本管理理念和指導思想。因此，在高校教學管理中，要充分尊重學生的主體發展，提供學生發揮個性的途徑，為社會培養多樣性的人才。

（二）高校教學管理的多元化質量觀。提高教學質量是高校永恒的主題，高等教育大眾化創新了高校教學管理的質量觀。教學質量是教育者按照社會需求而制定的培養目標，依據教育規律進行教育的整體評價，在不同歷史時期具有不同的內涵。在精英教育中，往往是采用單一層次和單一標準來衡量高等教育的人才培養質量，在教學管理中沒有考慮到教學質量與學生接受程度、高等教育培養目標與學生需求之間的關系，往往以考試成績作為衡量質量的唯一標準，忽略了學生能力的培養和主體性的發展。建立多元化的質量觀，應是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。高等教育質量觀的多元化反映了不同的主體對高等教育認識的多樣性，也反映了高校的教育質量目標、學生的質量追求和社會的需求之間的差異性，這是高校培養目標和社會需求發展的演進結果，構成了高校教學管理要素的各個層面，影響著高校教學管理者的思維方式和管理方式。因此，在高等教育大眾化階段里，高校教學管理要適應社會經濟文化的發展和變革，適應學生多樣化的需求，促使教學質量的內在結構、質量標準和評價方式的多元化，實現社會需求、教學質量和學生主體價值三者的有機融合，創建結構多層次、功能多樣性、形態多模式和評價方式多元化的教學質量體系。

（三）教學管理的個性化學生觀。高校的教育對象是學生，高等教育大眾化創新了教學管理的學生觀。高等教育大眾化帶來教學管理方式的變革和管理結構的調整，把教學管理的核心內容從有形的教學資源管理轉向無形的學生成長管理。在教學管理中，管理人員與學生之間的交往、溝通是十分重要的，管理人員的學生觀對于相互間的雙向理解有著重要作用。在高校教學管理中，傳統學生觀和現代學生觀有著明顯的不同，彰顯出傳統管理文化和高等教育大眾化下學生文化的碰撞。傳統學生觀突出“管”，現代學生觀突出“服務”；傳統學生觀側重從學校出發開展工作，現代學生觀側重從學生需要出發開展學生工作；傳統學生觀強調統一和服從，現代學生觀更注重個性的發揮。尊重學生的個性發揮，營造學生健康成長的良好局面是在高等教育大眾化階段中教學管理者應有的學生觀。從推動高校教學管理發展的要素看，學生的主體性在精英教育和大眾化教育階段的重要性有所不同，在高等教育大眾化階段中，學生對主體性發展的訴求和重要性日益凸顯，已成為促進高等教育管理改革的主要因素。因此，教學管理者需要突破傳統的管理觀念，樹立學生個性化的學生觀，充分認識學生主體性發展的價值，為滿足學生的價值取向創造教學管理的有利條件。

三、高等教育大眾化階段主體教學管理觀的踐行策略

以學生為主體的主體教學管理觀既是一種價值取向，也是一種方法論準則，是教學管理工作必須遵循的原則。在踐行主體教學管理觀中，需要對教學管理理念、教學管理制度、教學管理環境和教學管理隊伍等方面進行探索，形成適應學生主體性發展的教學管理新局面。

（一）樹立以學生需要為核心的教學管理理念。教學管理理念反映了教學管理人員在教學管理活動中的基本觀念，在管理工作中具有指導性的作用，踐行主體教學管理觀首先要樹立以學生需要為核心的教學管理理念。馬克思認為，人的自然需要叫作“人的一般本性”，人在自然需要之上產生了新的歷史形成的需要，例如，社會交往的需要、認識的需要、精神生活和文化生活的需要、表現（實現）和發展自己獨特個性的需要，等等。高等教育大眾化的進程使得學生數量大幅度增多，學生的成長地域、家庭背景、學習經歷等方面的不同，形成學生群體的共同需要和個體的個性需要，教學管理者應了解和適應學生的共同需要和個性需要，為學生的主體性發展服務。在以學生為主體的教學管理中，首先，將教學管理的計劃性和學生的自主性結合，使學生在教學管理的計劃性中發揮自主性，滿足學生的自主性的需要。其次，將教學管理的規范性和學生的創造性結合，構建有利于發揮學生創造性的教學管理規范，從而指導和發揮學生的創造性。再次，將教學管理的統一性和學生的個性結合，讓學生根據自己的實際需要構建個性化的學習環境和學習體系。最后，將教學管理的導向性和學生的主體性結合，將管理學生變為指導學生，引導學生正確認識學習的目標和價值，以適應學生主體性發展的需要。

（二）構建以學生參與為特征的教學管理制度。教學管理制度是教學管理行為的具體規定，是教學管理理念的具體體現，起到協調和保障教學正常秩序，調動學生學習積極性、創造性和主動性的作用。在精英教育向大眾化教育的轉型中，我國高校的教學管理制度雖然已進行了一些改革和創新，但還存在精英教育的管理痕跡，無論是培養目標和培養方案的確定，還是使用教材和教學進度的安排，以及教學方法和考核方式等方面，通常缺乏學生的參與，沒有考慮到學生的意見，學生處于受支配和受管理的客體位置，缺少參與權。在踐行主體教學管理觀中，在教學管理制度建設中，要突出學生的參與性，構建以學生為主體的教學管理制度。首先，要弱化教學管理制度的支配性，增強學生的參與權，創造和增加學生參與教學管理的渠道。其次，要弱化教學管理制度的強制性，增大靈活性和柔性，提供學生自主發展的空間，使得學生能自主地進行學習。再次，要弱化教學管理制度的懲罰性，增大激勵性，改變以處罰為手段的管理模式，激勵學生敢于參與、敢于探索的創新精神。還有，要弱化教學管理制度的統一性，增大多樣性，提供多樣式的培養模式、培養方案、培養方式和評價機制，為學生自己構建個性化學習環境提供空間。

（三）營造以學生選擇為機制的教學管理環境。高等教育大眾化階段中，創造學生選擇機制的教學管理環境在滿足學生多樣化需求方面是至關重要的。學生選擇機制是指在高校教學管理中，為了適應學生構建多樣化和個性化的學習方式，各有關教學要素對學生選擇的適應性及其關聯性。從學生需要視角來看，學生選擇機制從本質來說是教學管理環境對學生適應性的衡量，營造以學生選擇為機制的教學管理環境是踐行主體教學管理觀的策略之一。學生選擇機制同時受到教學計劃和教學運行的剛性影響，教學計劃的因素比如培養方案、課程體系和考核方式等，教學運行的影響因素包括課程安排、修業年限和教學地點等，都對學生的選擇產生影響。在營造以學生選擇為機制的教學管理環境中，首先，增強教學管理過程的柔性，在制訂培養方案和進行課程安排等教學管理過程中，要能提供多種方案，或有靈活處理的方法，增加學生的選擇性。其次，增強教學管理人員的管理柔性，創造多樣化的管理手段，減少教學管理人員的硬性管理行為，消除教學管理鏈中人員因素的負面影響。因此，增強教學管理過程的柔性，以及教學管理人員的管理柔性，對營造以學生選擇為機制的教學管理環境是十分重要的。

（四）造就以學生發展為本的教學管理隊伍。從教學活動的視角來看，高校的教學質量由教師的教學過程、管理過程以及學生的學習過程等教學活動所決定，高校教學管理水平是影響教學質量的重要因素之一。在高等教育大眾化階段中，學生需求的自主化表現為學生對教學管理過程的參與傾向以及與教學管理人員直接溝通的需要，而這將要求教學管理人員改變原有的管理模式，采用以學生發展為本的主導理念，實現教學管理目的性和主體性的回歸與確認。以學生發展為本，即是以學生發展為根本、以學生發展為主、以學生發展為中心及以學生發展為基礎的綜合涵義。但應該看到，由于精英教育管理觀念的影響，教學管理者在教學管理中往往管得過多，限制了學生的自主性和創造性的發揮，不適合學生主體性發展的需要。為了造就以學生發展為本的教學管理隊伍，首先，要轉變教學管理人員的觀念，以學生發展為根本，注重學生的主體性發展，并落實到實際管理工作中。其次，要提高教學管理人員的素質，在政治素質、心理素質、專業素質和能力素質等方面適應學生的主體性發展，以能正確把握和落實以學生發展為本的理念，更好地為學生服務。最后，要提高教學管理人員的業務水平，熟悉教學管理的理論和方法，掌握日常教學管理工作的操作和程序，為服務學生發展打下良好的基礎。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方應用型本科院校人才培養模式改革與實踐——以玉林師范學院為例”（2016JGB338）；玉林師范學院2015年教師教育能力發展研究專項課題“教師教育專業應用型人才培養模式改革與實踐——以玉林師范學院為例”（15JSJYZD01）的階段性研究成果

【作者簡介】崔海波（1976— ），男，寧夏中衛人，玉林師范學院教務處副處長，副教授，研究方向：高等教育管理和高校思想政治教育教育研究。

（責編 黎 原）