農村中學數學合作學習評價機制制定的研究

林少姻

摘 要：合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。文章分析了農村中學數學合作學習的現狀和存在的問題，提出了制定評價機制的必要性，闡述了制定評價機制的指導性原則，確定評價的內容和落實的方法，最后建立有效的獎懲方法以激勵學生的學習行為。

關鍵詞：農村中學；數學；合作學習；評價機制；評價內容

中圖分類號：G632.471；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0022-02

一、農村中學數學合作學習評價機制制定的背景和必要性分析

部分農村中學數學成績兩級分化較嚴重，學習基礎差或不善于表達的同學所占比例較大，在合作學習中這些學生處于從屬地位或被忽略、被排斥，善于學習和發言的同學不多，合作課堂成為少部分同學的舞臺，有的同學合作意識不強，以自我為中心。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，有時討論一些與學習無關的內容。為了實現真正意義上的小組合作學習，讓每個學生在小組合作中體驗、探究與交流，真正有所收獲，就需要建立小組學習評價機制并落實到位。教師要立足學生現狀，制定簡單、可操作的評價方案，用分數量化學生的行為，也可以通過分數及時了解學生的學習狀態并進行指導。另外，農村中學留守學生較多，家長對孩子的學習和成長了解、教導不及時，有的甚至放任不管。有的家長文化水平不高、管理方法欠妥，導致不少孩子有厭學心理。父母離異的學生所占比例也不少，這些學生有較強的叛逆心理，因此，在評價機制中，教師要最大限度地建立學生與家長、學校與家長之間的聯系交流，只有將三股力量形成合力，才能發揮更好的效果。

二、評價機制制定的指導性原則

1. 小組捆綁評價與個人評價相結合

小組捆綁評價與個人評價相結合這種混合評價方法，建立在既重視小組的價值又承認小組成員的成就和努力的基礎上。因為，如果只對小組進行評價，優秀學生會發現個別小組成員成績差或有其他不好的表現而導致自己成績也相應降低，從而失去學習動力；如果只對個人進行評價，則合作學習也會失去優勢和意義。

2. 過程評價與結果評價相結合

就數學學習而言，簡單的結果性評價不利于學生思維的發展和創造力的培養。結果評價能很好地考查學生對知識技能的理解和掌握情況，而過程性評價則能很好地反映學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力心理因素。只有兩者有機結合起來，才能及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力和獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進功能。結果性評價包括一般的測驗、學生的口頭陳述、作業等；過程性評價包括學生在學習活動中的表現、情感態度的變化，成績是否取得進步等。

三、評價的內容及落實

1. 評價內容及細則

評價內容包括前置學習評價、課堂學習評價、測驗水平評價、其他評價。

（1）前置學習評價：學生能認真完成前置學習，態度端正，基本上能達到75%及以上的，每位成員記2分，否則扣除相應的分數。所有成員的總分作為小組該項的得分，課前由小組長交叉檢查落實。

（2）課堂學習評價：1）小組能認真積極參與課堂討論，不說與學習無關的話、不開小差的，加5分，否則酌情扣除相應分數，每天由觀察員輪流值日登記。2）小組能主動承擔展示任務，根據展示的效果加2分～5分不等。為鼓勵全體同學積極參與，對小組所有成員分工展示的，給予2倍的分數，若性格較內向或學習基礎薄弱的同學參與展示，教師給予額外的分數以示鼓勵。3）在傾聽過程中，能提出質疑的，給予2分獎勵，相反，在傾聽過程中有違反紀律的行為，每人次扣除2分。課堂中的得分由教師裁定，記錄員記錄分數。

（3）測驗水平評價：測驗不僅是教師了解學生學習成果的客觀手段，也是學生自我認知和改進的重要方法。測驗結果小組總分前三名的，分別給以10分、8分、6分的獎勵，測驗排名比上一次有進步的小組加5分，有突出貢獻的個人，如班級前十名，分別加10分、9分、8分……1分給相應的小組。這樣，每位成員都能體驗到自己的成績對小組的影響，會爭取更好的成績，有突出表現的同學也會感到自豪并轉化成學習動力。

（4）其他評價：學生是教學過程中的主體，有些學生富有創造力和執行力，成就了精彩的課堂。比如，有的小組長為了管理不自覺學習的同學，會幫助這位同學完成學習任務，不懂就教，直到弄懂。像這種敢于管理，有責任心的班干，教師就應該抓住每一個教育契機給予加分獎勵，并在班級中發揚這種正能量。正如托馬斯所說：“有時候，及時有力的鼓勵是對你最好的幫助。”再比如，有的同學在教導學習能力較弱同學的時候，表現出比教師更大的耐心和毅力，效果顯著，這種同學也應該加分鼓勵。相反，若出現同學學習態度不端正，過程寫得不詳細，馬虎應付或抄襲作業，則應給予扣除分數的處分，并要求小組長進行嚴密監督。

2. 評價內容的落實

教師要針對評價的內容制作考核表格，由記錄員輪流值日，登記各項得分、扣分。考核每周一小結，每月一總結，統計個人總分和小組總分，定期評比，及時給予獎勵、處罰。小組考核按總得分，對排前兩名的小組給予獎勵，排名最后的小組要接受處罰。個人總分排名前十的，同樣獲得表揚和獎勵。這樣，能促進組與組之間、個人與個人之間的競爭。得分最低的小組不甘心，大家都不想做排名最后的小組，前面的小組更是不甘于落后，于是，班級形成了一種積極向上的學習氛圍。在評價實施過程中，教師應關注并指導小組的管理方法，避免出現小組或同學之間的矛盾，一旦發現矛盾，要第一時間調節并妥善處理。教師要關注每天的小組得分，與表現較差的小組及時溝通，幫助其尋找方法并做好思想動員工作。

四、實施評價的激勵機制

1. 獎勵方法

（1）常規獎勵：優勝小組可以優先選擇教室的座位；設立各大獎項，獎勵學生獎狀，如最佳發言獎、最佳管理獎、最大進步獎、最佳輔導員、先進個人、學習標兵等；學校網站公布表揚；國旗下講話發言；與校長合影；獎勵文具（如筆、筆記本等）；活動獎勵（如看電影、開聯歡會等）；利用家長資源，學生可憑分數到家長處兌換禮物……教師可根據班級或學校的實際情況有創造性地制定各種獎勵制度。

（2）精神獎勵：蘇霍姆林斯基說過，人的內心深處有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。學生渴望得到教師、同學、家長的認可和贊賞，有時教師一個信任的眼神都會成為學生快樂的源泉和學習的動力，教師的言語表揚更會讓學生心花怒放，學生在增強自信心的同時，能夠快樂健康地成長和進步。

（3）特殊獎勵：當教師的獎勵失去了對學生的吸引力，學生會提出更高的要求。小組要什么獎勵就給什么獎勵（能辦到、合理的），獎勵的項目由學生設立。

2. 懲罰措施

教育拒絕體罰，但這并不意味著在教育實踐中只能有表揚。科學的懲罰是一種更有效的教育方法，善意的、藝術性的、有益于學生身心發展的“懲罰”，需要教師把握好度。學生在接受教師的懲罰后，會勇于承擔錯誤并懂得了什么是責任。一是常規懲罰：罰每天做3道有質量的題目，如課本例題的變式題或易錯題，小組成員一同受罰，時間一周；罰表演，給班里同學表演節目，可以是唱歌、朗誦等；罰為班級做好事，如打掃衛生、擦黑板等；與教師面談，交流心得體會；教師電話訪問家長等。二是特殊懲罰：學生自選一種懲罰方法。

五、結束語

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑，能夠促進學生的個人努力和小組內成員的互助合作，從而實現共同目標和個人目標的統一。作為教師，要繼續探索與實踐，不斷細化優化評價內容和激勵方法，讓小組合作學習評價發揮更大的作用。

參考文獻：

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