數學“做中學”情境整合教學探析

李婷婷

摘 要：學生參與到數學教學活動中，在做中學，動腦動手相結合，能夠有效地提高數學思維能力。文章從通過動手實踐理解數學知識、培養學生主動探究能力、全面提高學生的數學素質等方面，探討數學“做中學”情境整合教學。

關鍵詞：數學教學；做中學；情境；整合教學；探究能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0040-01

眾所周知，學生數學知識的建構和數學能力的提高，要通過學習與實踐才能獲得。數學課程標準指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。學生通過親身感受、自我探索獲得的知識，會記得更牢。學生參與到數學教學活動中，在做中學，能夠有效地提高數學思維能力?！白鲋袑W”的主要目標是通過讓學生動手實踐、合作交流、解決問題，養成科學的探究能力，培養學生的數學思維能力，促進學生全面發展。下面，從通過動手實踐理解數學知識、培養學生主動探究能力、全面提高學生的數學素質等方面，探討數學“做中學”情境整合教學。

一、通過動手實踐理解數學知識

在數學教學過程中，教師應該注重科學引導，指導學生通過動手實踐，對數學知識的推導進行驗證。當前，有些學生只知道如何解答具體的數學問題，卻未能掌握數學思想，未能理解數學知識的來龍去脈。部分學生只會對某一類的數學問題進行解答，當類型有所變化，就會摸不著頭腦，找不到合理的解題方法。因此，數學教師應該積極創設“做中學”情境，讓學生通過動手實踐來了解、掌握數學知識和數學思想。例如，教學幾何面積計算的時候，教師就可以讓學生通過動手實踐進行解答。比如，教學三角形面積的時候，教師讓學生先做兩個完全相同的三角形，再將兩個三角形拼在一起，并引導學生運用已學過的數學知識來證明兩個完全相同的三角形拼在一起的圖形為平行四邊形，最終得出三角形面積公式，即平行四邊形的面積公式乘以二分之一。學生通過自己動手實踐得出結論，一方面會對相關知識的記憶更加深刻，另一方面也能深刻理解知識的來龍去脈，并能靈活地進行運用?？梢?，在數學教學中，教師要引導學生通過動手實踐來更好地理解數學知識，提高數學知識的運用能力。

二、培養學生主動探究能力

在數學教學過程中，教師要著重培養學生提出問題、探究問題、解決問題的能力。要鼓勵學生大膽想象，勇于探索，敢于提出問題，并通過主動探究解決這些數學問題。必要的時候，教師可以給學生一些幫助和引導。例如，教師在教學加減運算法則的時候，有些學生對“逢十進一”這個運算法則產生疑問。這時，教師就應該鼓勵學生大膽質疑，然后讓學生通過生活情境來驗證這個法則的正確性。有些學生找不到合適的生活情境來解決問題的時候，教師可以進行適當的引導。比如，教師可以讓學生找來許多石子，然后讓學生從簡單的6+8開始數數。學生將一堆6個的石子與一堆8個的石子放在一起，然后數數，得出14個石子的計算結果。接著，學生按照老師教的加法運算中的“逢十進一”法則進行計算，也得出14個石子的結果，從而驗證加法運算法則的正確性。這樣，教師通過引導學生動手實踐，培養了學生自主探究數學問題的能力，讓學生養成發現問題、解決問題的習慣，進而實現“做中學”的教學目標。

三、全面提高學生的數學素質，增強學生的數學思維能力

“做中學”的主要任務是全面提高學生的數學素質，增強學生的數學思維能力。作為數學教師，要平等地對待每一位學生，尊重學生之間的差異，促使所有學生在原有基礎上得到發展。數學教學要以生活為基礎，教師要從學生的現實生活中收集相關的數學素材，方便學生對數學知識進行理解，讓學生學會在生活中運用數學知識，從而提高學生的數學學習興趣。同時，教師要注重培養學生良好的學習習慣，為學生以后的數學學習打下基礎。比如，培養學生自主探究數學問題的習慣、在實際生活中運用數學知識的習慣。教師還可以讓學生玩數獨游戲，思考一些數學趣題，提高學生的數學學習興趣。數獨游戲具有這樣的規則：只能用1到9這9個數字來填空，一個空格只能填一個數字，而且每個數字在每一列、每一行、每個區域只出現一次。教師可以挑選一些適合學生的數獨游戲和數學趣題，以開發學生的智力，增強學生的思維能力和想象能力，培養學生的動手能力，全面提高學生的數學素質。通過采用一定的教學方法，教師可以全面提高學生的數學素質，完成“做中學”的教學任務。

四、結束語

總而言之，“做中學”是動腦和動手相結合的學習。學生數學知識的建構和數學能力的提高，要通過學習與實踐才能獲得。學生參與到數學教學活動中，在做中學，能夠有效地提高數學思維能力。因此，數學教師要注重轉變教育觀念，讓學生親歷數學知識的形成過程，要積極創設“做”數學的環境，精心指導學生“做”數學，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，不斷得到新的發展。

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