讀寫結合提升學生的語文核心素養研究

張軍

摘 要：語文核心素養以語文能力為核心，是語文能力、審美情趣、語言積累等方面的融合。文章從以讀為媒、豐富寫作素材，以寫為階、深化文本認知，讀寫結合、發展思維能力等方面，研究讀寫結合提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：讀寫結合；語文；核心素養；語文能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0046-01

當前的教育改革以提高教學質量為中心，目標是提升學生的核心素養。語文學科核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。陳先云先生認為，語文核心素養的形成需要多次培養、反復訓練才能完成。而讀寫結合，就是一條培養學生語文核心素養的有效途徑。

一、以讀為媒，豐富寫作素材

李希貴老師說過，“閱讀是語文教學的生命。”閱讀是語文教學的根本，它不僅能培養學生的語言理解能力，而且能為學生提供大量的寫作素材。教師要想培養學生的核心素養，就應該以讀為媒，豐富學生的寫作素材，通過讀寫結合提升學生的語文核心素養。下面以四年級上冊的《珍珠鳥》教學為例進行說明。這篇文章是人與自然之間的愛的頌歌，描述了信賴創造出的美好世界。首先，教師要讓學生借助字典等工具學習生詞，完成基礎知識的積累。在此基礎上，教師可為學生分享文章的寫作思路，即按照時間的順序，敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉到親近再到相親相伴的關系的變化過程。然后，教師引導學生對文章進行更深層次的理解，即“我”是如何努力和珍珠鳥一步步建立信任關系的，這就涉及文章中對“我”的動作神態的描寫給珍珠鳥帶來的可信任的感覺，以及“我”對珍珠鳥的動作、神態進行描寫時融入的喜愛之情，體現在“挨近”“俯下”“瞧”等詞語的運用中。最后，教師進行總結：順敘是記敘文寫作常用的寫作順序，本篇文章為學生提供了一個很好的示范。此外，作者細膩的筆觸以及文章中表達出的關于信賴和愛的情感，都能幫助學生提高語言理解能力和初步審美能力，給學生以啟發，為學生提供寫作素材。

二、以寫為階，深化文本認知

語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。因此，教師應引導學生勤于寫作，以寫為階，深化對文本的認知，尤其是進一步理解和整理所掌握的素材，提高語言運用能力和思維能力。下面以四年級上冊“習作5”教學為例進行說明。在講完《珍珠鳥》一課后，教師可對“習作5”進行講解。首先，教師為學生講解例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段，分析用擬人化的手法描述事物的方法。然后，教師可要求學生按照課本要求寫一篇“XX的自述”，或者描寫之前講過的“珍珠鳥”的自述，站在“珍珠鳥”的角度，描述一下它眼中的作者。結果有15個學生寫的是“珍珠鳥”的自述，他們運用細膩的筆觸、擬人手法將珍珠鳥的心理變化描繪得生動形象。教師在課堂上可對描述“珍珠鳥”的學生進行提問，讓他們說說自己的想法。一位學生說：“我在習作里著重描述珍珠鳥對信賴的想法。方寸之地，何談信賴？信賴，就是還它平等的權利，就是還它本來的鳥性。信賴的美好境界應該是相互的。文章中作者描述了他眼中的美好世界，而被信賴的珍珠鳥眼中的世界又何嘗不是美好的？”這位學生的理解，得到了其他同學認可的掌聲。通過這次寫作，該學生對其所積累的關于信賴的素材有了更深的理解，思想境界也得到進一步提升。當然，寫作練習可以有很多方式，課文“再寫”只是其中的一種，仿寫、續寫等都是有效的提高語言運用能力的方法。關鍵的是不可不寫，要以寫為階，深化文本認知。

三、讀寫結合，發展思維能力

讀與寫不應該分開，語文教師應當注重加強學生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發展，而且不能局限于課本，還要引導學生廣泛涉獵，培養學生讀寫結合的學習意識。一方面，要在課堂上為學生做好讀寫結合的示范。下面以四年級上冊《秋天》一課的教學為例進行說明。教師問學生：作者是怎么把秋天描述出來的？學生答，寫了秋風，還有玉米、高粱這些莊稼，告訴我們秋天到了。教師再問學生：如果是你來寫的話，還可以再寫什么水果或者莊稼等來描述秋天到了？學生們認真思索，有些還拿起筆在紙上寫下相關詞語，尋找思路。有一學生說，“還可以寫遷徙的雁群。”這樣，學生就了解到另外一種描繪秋天的角度。這堂課，教師不僅帶領學生對《秋天》進行鑒賞，而且引導學生自己對秋天進行描寫。這是將寫作訓練融入課文鑒賞中的教學方法，不僅能降低學生的寫作難度，而且能發展學生的思維能力。另一方面，要在適當的時機為學生推薦課外讀物，拓展學生的知識面，要引導學生做讀書筆記，讓學生對課外讀物進行評價、仿寫、續寫等，從而讓學生的思維能力得到較大提升。

四、結束語

總之，讀寫結合是培養學生語文核心素養的有效途徑。對教師而言，要循序漸進地引導學生，注重讀寫結合的教學；對學生而言，要做到堅持積累，持之以恒地進行讀寫結合的練習。以讀帶動寫，能夠培養學生的語言理解能力和初步審美能力；以寫促進讀，能夠培養學生的語言運用能力和思維能力；讀寫結合，能夠提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2013.

[2]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理，2014（06）. [3]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.