從同題異構(gòu)的差異性中看課改

侯燁

【摘 要】本文通過對兩節(jié)同題異構(gòu)課的分析，就教學(xué)中重難點的把握、新課的引入、問題探究等多個維度進行了比較與探討。

【關(guān)鍵詞】差異性 教學(xué)改革 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0042-02

在新課改背景下，全國多所中學(xué)都在積極進行課改嘗試，頗有建樹的就有洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中、象賢中學(xué)等。我校也于 2011 年進行了課改嘗試，實施先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)模式，主要學(xué)習(xí)、借鑒、綜合了象賢中學(xué)的“三元整合模式”和昌樂二中的“271 高效課堂”模式。2013 年 10 月中旬，我校如期舉行優(yōu)質(zhì)課競賽，評價優(yōu)劣的一個重要衡量標準就是教師是否在新課標理念下進行授課。高二語文參賽的是一節(jié)作文課——《假設(shè)論證法》，執(zhí)教的是我校青年教師全文珍。在正式參賽課前，她先在其他班級上了排練課，和參賽課相比，兩節(jié)課差異性較大，雖然是同一人授課，但筆者認為可以寬泛地把正式參賽課和參賽前排練課看作兩節(jié)同題異構(gòu)課來進行探討。

筆者觀摩了這兩節(jié)課，并參加了科組就這兩節(jié)課的教學(xué)流程及相關(guān)細節(jié)進行分析、比較、探討和剖析的周三教學(xué)例會。會議通過聽課記錄、錄像等方式再現(xiàn)了當時的課堂。研討時，老師們評價多樣、辯論激烈，也引發(fā)了筆者對作文教學(xué)、新課改背景下我校教學(xué)改革等問題的若干思考。為方便陳述，現(xiàn)將這兩節(jié)課的各個教學(xué)過程簡單制成兩張表格，分別命名為課例1、課例2。

通過表格我們可以看出，由于是同題異構(gòu)課，又是同一人所上，兩節(jié)課存在很多的相似性，下面筆者從跟教改有關(guān)的幾個方面略微陳述。

1.時間安排上，教師講授不足 20 分鐘，課堂大部分時間為學(xué)生所有，突出了學(xué)生的主體地位，實踐了新課標的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。

2.授課內(nèi)容契合導(dǎo)學(xué)稿，導(dǎo)學(xué)稿對知識有很好的整合作用。

3.教學(xué)流程清晰，小組活動—歸納方法—訓(xùn)練提升—課堂總結(jié)—課后鞏固，各個環(huán)節(jié)流暢、分明，符合導(dǎo)學(xué)模式的一般流程。

4.教學(xué)組織方式以探究合作展示為主，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情，這也是新課標特別強調(diào)的教學(xué)方式，符合新課改精神。

但這兩節(jié)課真正值得研究探討的是它的差異性，及其差異性背后所反映的教改思想，這也是本文要論述的主要內(nèi)容，下面筆者從幾個不同維度對這兩節(jié)課進行比較。

一、新課導(dǎo)入的差異性

課例 1 以“先有雞還是先有蛋”的哲學(xué)問題導(dǎo)入課文，課例 2 則選擇直接導(dǎo)入課文。全文珍老師在解釋這個改動時說，排練課上，“先有雞還是先有蛋”的哲學(xué)問題使學(xué)生思維產(chǎn)生了混亂，讓學(xué)生長時間陷入對這個問題的糾結(jié)當中，也花去了較多課堂時間，所以在參賽課時選擇了舍去。筆者卻比較贊同課例 1 的導(dǎo)入方式，新課標提出，導(dǎo)入的一個重要目標就是能一下子調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的見聞，縮短教材與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和信心。用“先有雞還是先有蛋”這一哲學(xué)問題導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，讓他們覺得新穎，激發(fā)他們對這節(jié)課的求知欲望，這也達成了導(dǎo)語的預(yù)期目標。而課例 2 直接導(dǎo)入，頓顯平淡。

從時間上看，課例1的導(dǎo)入花去了 6 分鐘，是稍嫌多，但主因不是導(dǎo)入話題本身，而是導(dǎo)入關(guān)注重點的偏離。課堂實錄如下：

師：上課前，先和同學(xué)們探討一個哲學(xué)問題——這個世界是先有雞，還是先有蛋？

生 1：先有雞。

生 2：先有蛋。

師：你們能給出支持你們觀點的理由嗎？

生 1：蛋是雞生的，如果沒有雞，哪里來的蛋？

生 2：雞是蛋孵化的，如果沒有蛋，哪里來的雞？

師：其實這個問題是婆說婆有理，公說公有理，大家都能用一種分析方法論證自己的觀點，譬如以生 1 的觀點為例，我們可以說雞生蛋后，世界上才有蛋，所以先有雞，后有蛋。試想如果雞不生蛋，世界上哪來的蛋？所以先有雞，后有蛋。這里運用的就是一種假設(shè)分析法。

生 1：耶，先有雞哦。

生 2：我還是覺得先有蛋。

……

從課堂實錄來看，學(xué)生的確陷入了雞和蛋到底哪個先有的糾結(jié)當中，即使老師后面直接陳述假設(shè)分析時，學(xué)生仍然沒有回過神來，給出一個令人哭笑不得的回應(yīng)——“耶，先有雞哦”?？梢?，導(dǎo)語明顯背離了教學(xué)內(nèi)容，充斥了許多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，即使導(dǎo)語異常精彩、有趣，也還是失敗的，失去了它的價值，但若稍做修改，筆者認為效果可能就會不同。

師：同學(xué)們都知道關(guān)于“先有雞還是先有蛋”的哲學(xué)問題，都是公說公有理，婆說婆有理，是不是？

生：是。

師：譬如有人這樣回答這個問題，“雞生蛋后，世界上才有蛋，所以先有雞，后有蛋。試想如果雞不生蛋，世界上哪來的蛋？所以先有雞，后有蛋”，這句話很好地運用了議論文中的一種論證方法，是什么呢？

生：假設(shè)論證。

如此導(dǎo)入，則既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)思考，又不脫離教學(xué)內(nèi)容，時間也能控制在 3 分鐘左右，后來筆者親身實踐，證明了這個導(dǎo)語是具有可操作性的。

因此筆者是否定課例 2 對導(dǎo)語的改動的，認為改動背后反映的是一種輕棄態(tài)度，是一種失敗后的絕對否定。教改就是摸著石頭過河，不能滑倒了，就不再摸石頭，甚至否定石頭。倘若教例符合新課標精神，即使失敗，也應(yīng)嘗試再嘗試，思考再思考，直至能靈活運用教學(xué)手段和方法解決問題，如此教改之花才能綻放，教改之果才能豐收。

二、概念展示的差異性

課例 1 先展示假設(shè)論證分析法的概念再舉事例解析，課例 2 先解析了一個事例再展示概念，二者差異性的實質(zhì)可以理解為抽象和具體誰先出現(xiàn)的問題。兩個課例各有千秋，課例1直接展示概念，直截了當，不會產(chǎn)生冗余信息，也不會分散學(xué)生理解的注意力，高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，經(jīng)教師稍微點撥，就能理解這種抽象的文字概念，實現(xiàn)了新課改所要求的高效課堂；課例 2 先通過事例創(chuàng)設(shè)情境，重視探究式、體驗式、小組合作式等學(xué)習(xí)方式的運用，符合新課標要求的重視探究合作、學(xué)生體驗、開放的內(nèi)核精神，從具體到抽象也符合一般認知規(guī)律，但應(yīng)特別注意別兜圈子、繞彎子，否則就得不償失了。

三、立足課本的差異性

課例 2 比課例 1 多了兩個環(huán)節(jié)，其中一個是課本知識舉例。課例 2 列舉了課本里《六國論》《過秦論》中的假設(shè)論證，并做了簡要分析，這一點是非常值得肯定的。新課標提出作文素材來源于生活，也來源于課本，因此作文教學(xué)也要立足課本。我校課改一直遵循這一原則，課例 2 就很好地體現(xiàn)了這一原則—— 注重培養(yǎng)學(xué)生從課本事例中積累素材的良好習(xí)慣。

相對我校新課標指導(dǎo)下的整個課改，同題異構(gòu)兩節(jié)課的分量是無足輕重的，但正所謂窺一斑而知全豹，見一葉而知秋至，通過對它們進行多維度的解讀、比較，可以加深教師對新課標的理解，幫助教師找到適合的、科學(xué)的、高效的教學(xué)模式，使不同的策略、思想在研討交流中碰撞、升華，從而進一步促進我校課改的開展，形成符合我校實際的、獨有的課改課堂風(fēng)格。

【參考文獻】

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【作者簡介】侯 燁（1986— ），廣東省雷州市第八中學(xué)語文教師。

（責編 郝 勛）