閱讀與識字教學的有機整合探微

葉績

摘 要：教師應將識字教學和閱讀教學有機整合，依托文本，言意相生，讓識字教學自然穿插于閱讀教學中，使識字更扎實，使閱讀更流暢，提升語文教學有效性。教師要做到自然揭題、妙識字，初讀感知、樂識字，精讀品悟、深識字。

關鍵詞：語文；識字教學；閱讀教學；有機整合

中圖分類號：G623.22；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0078-01

一些語文教師將閱讀和識字看成兩碼事，對它們獨立進行教學。殊不知這種做法直接割裂了音形義，導致學生學了不會用、用了太死板。其實，閱讀與識字是相輔相成的，教師應讓學生隨文識字。教師應將識字教學和閱讀教學有機結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，依托文本，言意相生，讓生字教學自然穿插于閱讀教學中，讓學生在語境中識字、在比較中識字、在交流中識字。這樣，識字會更扎實、閱讀會更流暢，聽、讀、說、寫會有機結合在一起，從而全面提升語文教學的有效性。學生通過這種整合性學習，實現了快樂學習，切實感受到漢語的魅力。

一、自然揭題，妙識字

在傳統語文教學中，教師通常單獨用一段時間進行識字教學，結果學生在閱讀時還是會出現這樣那樣的問題。其實，單純的識字教學會讓學生產生疲勞感，更讓其忽視了閱讀，無法深入理解字、詞、句的內涵。在語文教學中，從揭題開始，自然識字，并根據字形編制順口溜，或者“借題發揮”自然拓展，是一種簡單而高效的教學方法。教師要讓學生在生動的情境下愉快地識字。例如，在《做一片美的葉子》一課的教學中，教師讓學生拿出提前準備好的葉子，然后讓學生仔細觀察葉子，看它的形狀，聞它的味道，感受它的美妙。教師問：“這么漂亮多姿的葉子，有什么作用呢？”學生們紛紛發言。教師說：“是呀，葉子雖然平凡，卻對植物的生長有重要作用。還有一個小秘密，沒有兩片樹葉是完全相同的，你們觀察一下吧。今天我們就學習有關葉子的課文，題目是《做一片美的葉子》?！鲞@個字怎么記呢？”學生說：“一個‘人加上一個‘故?！薄皩α?，‘人挨在故旁，就要把事做，請大家寫一下這個字，并用它組一個詞，造一個句?！庇袑W生說，將來我要做一名人民警察，保家衛國。有學生說，多做好人好事，社會才會越來越和諧。還有學生說，昨天，我的作業做完了，今天的呢？大家聽了忍俊不禁?？梢姡處煂⒆R字放在閱讀環節，教學效果明顯。在多樣化、生動化的情境之中，學生不但能牢記字形，還能理解字義，并獲得打開文本的鑰匙，順利走進文本。

二、初讀感知，樂識字

在傳統識字過程中，學生在整體感知階段一般是自讀課文并圈畫生字，然后再學習生字。這種做法，使得字詞學習非常孤立，雖然有可能增加學生的識字數量，卻不利于學生提升學習質量。為幫助學生建立完整而立體的識字、閱讀體系，教師可采取“猜一猜、講一講、演一演”的方式，讓學生在具體的語境中快樂識字，讓字、詞、句之間建立起聯系，讓學生自己認讀、交流。例如，在《水上飛機》一課的教學中，教師可讓學生先讀課文，并將生字勾畫出來，然后與教師一起感知課文、識記生字。教師問：“是誰發現了水上飛機？”學生答：“小海鷗?！薄啊t是生字，但我們一看字形就明白它是鳥類，而且生活在海邊。小海鷗見過很多船，都有什么船呀？”“客輪，還有……”學生猶豫道。教師提醒：“還有貨（huò）輪，‘貝代表財物，就是貨的意思。大家看看小海鷗是怎樣相互打招呼的？它先喊了一聲‘喂。用什么喊？是用‘口，而‘畏念‘wèi。讓我們一起來打招呼吧?！睂W生說道：“喂，你好！”就這樣，大家邊感知課文，邊識記字形，既激起了興趣，又理解了字義，打開了思維。依托文本識字令學生的學習興趣倍增，使得學生的識字效率大大提高、字詞體系趨于完善。

三、精讀品悟，深識字

在漢語中，一字多義、一詞多義、詞類活用等現象非常普遍。能掌握并靈活運用字詞是語文教學的重點，而文本是學生進行深入識字的最好的范本。為了深入探究字詞并能理解其在文中的作用，學生可從精讀文本開始，品悟字詞的內涵，尤其要對多音字、同類字進行辨析。這樣一來，學生對字、詞、句的積累就會趨向科學化、模塊化。例如，在《說勤奮》一課的學習中，學生在文本中讀到“遠渡重洋”這個詞組，其中“渡”字是關鍵。為什么用“渡”而不用“度”呢？這兩個字有何不同？學生們結合文本深入思考，從“渡河”到“渡?！痹俚健斑h渡重洋”，大家得出結論：“渡”使用時與水有關。那么“dù過難關”用哪個字呢？經過討論，大家認為還是用“渡”。是的，從渡河引申為渡過難關，都表示要克服一定的困難。通過學習，學生能從理解基本義上升到理解比喻義、象征義，學會活學活用。就這樣，從字到詞再到句子、段落，學生在讀中品悟、在品悟中認識、在認識中總結識字規律，從被動走向主動，從單一走向多元。

四、結束語

總之，從認知規律出發，學生在閱讀中巧妙識字，不但能熟記字形，還能深刻領悟字義，并能做到學以致用，提高語文素養。為避免出現教學脫節現象，教師要牢記識字與閱讀是一個整體，并將識字教學與閱讀教學完美地融合起來，精益求精、自然、熨帖地進行教學設計。

參考文獻：

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