思想品德課教學與留守兒童教育研究

周彤

摘 要：留守兒童教育是我國經濟社會發展轉型階段遇到的特殊問題，需要社會方方面面予以關注。文章從留守兒童存在的問題出發，并進行具體分析，提出在思品教學中對留守兒童加強挫折教育和生命教育的觀點。

關鍵詞：留守兒童；思想品德課教學；挫折教育；生命教育

中圖分類號：G633.1；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0100-01

在我國廣大農村有部分留守兒童，他們離開父母的教育和關懷，有時可能出現情感冷淡、孤僻、焦慮、自卑等心理問題。這就需要學校教育特別是思想品德課教師更多地關注留守兒童的心理，引導他們形成積極樂觀的生活態度，培養他們自尊、自信、自立、自強的品格。

一、背景分析

在社會變遷的過程中，農村留守兒童問題的出現，嚴重影響和制約著學生的道德素質的養成和人格的全面發展。初中思想品德課是思想政治教育的主陣地，對13歲～15歲的初中生進行德育至關重要。這一年齡段正是學生思想道德品質發展的關鍵期，他們優秀的品格、高尚的情操、執著的信念以及堅韌意志的養成，都必須借助于德育工作。作為教育者則應該重視和抓好這個教育的黃金期，用社會主義核心價值觀指引他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生形成明辨是非善惡的能力，做負責任的公民是初中思品學科教學的重點任務。隨著農村地區留守兒童教育問題越來越突出，為了學生健康發展，急需在思想品德教學中有針對性地開展生命教育和挫折教育。

二、開展挫折教育

留守兒童由于父母不在身邊，受困于親情的缺失和家庭教育的不足。因此，當他們遭遇問題時，不能正確地面對問題和解決問題，往往會出現意志消沉、喪失理智等不健康心理。學生健全人格的塑造需要具備面對挫折的能力和勇氣，以挫折教育豐富他們的人生，其關鍵在于引導學生樹立正確對待挫折的態度和掌握戰勝挫折的有效方法。

（1）培養學生辯證地看待挫折，正確認識生活中遇到的坎坷與不幸。在人生的道路上荊棘在所難免，每個人都會遭遇各種各樣的挫折。大多數中學生因為生活閱歷不足，他們往往片面地覺得挫折和不幸帶給自己的就是痛苦和失敗，卻忽視挫折對個體心理成熟和人生成長起到的助推作用，片面地認識和看待學習和生活中遇到的挫折與坎坷。因此，教師引導學生辯證地認識挫折、正視挫折是幫助學生形成積極向上人生觀和健康心理的重要保證。

（2）掌握有效克服挫折的方法。學生們渴望戰勝挫折，也急需掌握一些方法來戰勝挫折。一要確立遠大理想。如果一個人有了遠大的理想，就不易被挫折所摧垮，反而會憑借頑強的理想信念去克服挫折，戰勝挫折，不斷前行。二要客觀分析挫折，尋找解決之策。面對遭遇的挫折，教師要告訴學生靜下心來冷靜分析挫折產生的原因，在搞清原因的基礎上，對癥下藥，探尋解決之策。三要誘發不斷探索的欲望。在生活中，戰勝挫折需要克服消極心理，反復地實踐、積極地探索。四要自信。面對挫折，自信的人不會唉聲嘆氣，自信的人會將挫折帶來的暫時消極轉化為持久的積極。掌握有效克服挫折的方法，有助于廣大學生形成樂觀向上的人生態度，成為生活中的強者。

（3）培養學生勇于面對困難和挫折的信心，形成樂觀的人生態度和堅韌不拔的意志。教師要讓學生懂得，能邁過一道道坎而獲得成功，實現生命價值的，只屬于那些具有堅強意志和勇于從跌倒處爬起來的強者。因此，克服困難和戰勝挫折的關鍵在于個體是否具有堅強的意志品質。磨礪意志，學會堅強，這才應該是思想品德課教學需要教給學生的東西。

三、注重生命教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命和熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。對于正處于心理“斷乳期”的青少年來說，借助教育的渠道順利解決自我認同與角色混亂的沖突危機，會使青少年變得更加成熟和社會化。思想品德課教學的首要出發點是培養學生的生命意識，捍衛生命的神圣，進而積極開發學生生命的潛能，打造生命的高質量，展現生命的意義。肖川教授認為，學校的教學既需要對學生的知識增長和能力提升負責，又需要對學習者的生命質量負責。在思想品德教學中，教師要用言傳身教引領學生認識生命、珍愛生命、呵護生命，學會關愛自我、關愛他人、關愛自然，在理解生命的同時，展現自己的生命意義，這正是生命教育的要義。

在思想品德課教學實踐中，教師要利用好教材內容和身邊的案例，讓學生了解和感受家人、老師和朋友對自己的愛，建立良好的人際關系，形成積極健康的人格，正確處理自己與他人的關系。學校要開展初中生青春期心理教育，給學生的健康成長提供幫助和保障。要普及法律常識，讓學生了解每個人的責任與義務，積極履行自己的應盡義務，同時，學會用法律武器維護自己享有的權益。

四、結束語

作為農村思想品德課一線教師，必須認清留守兒童思想現狀，研究思想品德課的實施策略和成效。面對諸多存在的問題，需正視存在的問題，進而分析問題、解決問題，努力尋找與之相適應的對策，改進思想品德課教學，以確保思想品德課教學的有效開展，進而使思想品德課教學更好地服務于農村留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]楊匯泉.農村留守兒童關愛服務路徑的社會學考察華南農業大學學報：社會科學版，2016（01）.

[2]任恩剛，張衛平.當代教育思想[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2009.