論課堂教學中“提問”技巧的使用

蔡素琴

摘 要：提問有助于激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，提高課堂教學效率。教師在課堂提問中，應因時因地制宜，注重提問時機；有的放矢，注重提問的針對性；由淺入深，注重提問的層次性；變換方法，注重提問的多樣性。

關鍵詞：課堂教學；提問技巧；以問導學；啟發思維；教學效率

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0094-01

新的教育理念強調，教師相比以往要更主動地去揣測、理解學生的思維。而教學心理學揭示這樣一個科學規律，即學生的思維往往從問題開始，學于思、起于疑。因此，課堂提問應該摒棄教師一手包辦、學生只會被動應答的傳統“談話”式，要符合如下幾個特點。首先，多數問題要略高于學生的認知水平，才能激發學生對知識的求知欲；其次，問題應便于學生舉一反三，具有良好的啟發作用，能使學生順藤摸瓜；最后，提問必須有明確的教學目的，有助于實現教學目標、完成各項訓練任務。本文研究課堂教學中“提問”技巧的使用措施。

一、因時因地制宜，注重提問時機

每個人的學習狀態，都會因時間、節點的不同而有所變化。例如，早上利于記憶，但人容易性情煩躁；晚上適宜精心思考，人更加冷靜。甚至在短短45分鐘的一節課內，學生的心理狀況也是不同的。比如，課前5分鐘～10分鐘專注度較高，適宜陳述基本概念及知識點；課堂中間的20分鐘，是注意力及意志力較薄弱的時間段，這期間的提問需要更有趣味性和明確的針對性；課堂最后的十幾分鐘，多數學生心思已不容易集中在課堂上，所以，這時適合提一些較簡單的歸納類問題。當然，真正的教學提問時機不是一成不變的，而是無時無刻不在變化。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師要隨時關注課堂狀況，留心學生情緒，依據課程進程，機智地做出臨場變化和應對。

二、有的放矢，注重提問的針對性

課堂提問的目的是了解每一位學生對知識的掌握情況，同時引導學生掌握知識，并通過所得結果發現問題，然后解決問題。固定不變、普遍適用的提問是不存在的，教師設計問題時充分考慮教學內容和學生的學習能力等實際情況，才能做到提問有的放矢。越是針對性明確的問題，越是容易達到較好的教學效果。教師提問時，要著重考慮以下兩點。首先，針對特定知識點進行提問。教學的核心價值在于有效地傳授知識，因此，針對特定知識要點有目的地提出問題顯得很有必要?？梢允轻槍Α爸行乃枷搿钡奶釂?，也可以是針對“單詞、詞組”的提問。例如，在導入新課時，教師可通過提問引導學生溫習舊知識，溫故而知新；課堂臨近結束時，教師可以進行綜合性的總結提問，既鞏固所授知識，又考查學生對課堂知識的掌握情況，及時發現問題并進行解決。其次，針對特定人群進行提問。學生的能力有高有低，水平參差不齊，但每一位學生都是值得教師關注并認真守護的。那么，如何做到面面俱到，不因關注尖子生而忽略后進生呢？研究發現，教師有針對性地依據不同層級的學生設計不同的問題，將能很好地活躍課堂氣氛、提高學生的課堂參與度。對于水平較高、好勝心強的同學，教師可提問一些難度較高的問題，引導其進行更加深入的探索，充分挖掘其個人潛力；對于能力低又缺乏自信心的同學，教師可提問一些剛剛講過的或書上有答案的問題，使其品嘗到成功的喜悅，更重要的是引導其重視課本知識，增加其課堂參與度。

三、由淺入深，注重提問的層次性

遵循教學客觀規律，才能達到理想的教學目標。任何方式的教學，都應該依據先易后難、由淺入深的規律，課堂教學更是如此。否則，將導致多半學生對知識望而生畏，甚至厭學。因此，對于提問的設計，教師應依據課堂內容和學生能力進行差異化的設計?？梢韵忍釒讉€表面性的問題，比如生活現象或當下熱門事件，然后隨著教學的深入再提出更深層次的問題。

四、變換方法，注重提問的多樣性

再美的景致，一再觀賞也可能淪為尋常事物；再美的食物，一再品嘗也可能淪為粗茶淡飯。因此，保證提問的多樣性，等于保證學生對于課堂的新鮮感，等于抓住學生對課堂的興趣。提問的多樣性，既包括內容的多樣性，也包括形式的多樣性。首先，要注重內容的多樣性。提問會引起被提問者對知識的重視，但同時也可能造成旁觀者的懈怠和慵懶。因此，知識的重復提問可以避免部分學生出現僥幸心理，使其保持對課堂的專注度。不少被提問的學生，自以為可以高枕無憂，因而對教師的提問不聞不問。這時，教師適當地來一次“回馬槍”，將使其不敢出現思想上的松懈。其次，知識內容不一、學生能力不一，因此，提問的形式也應有所不同。甚至同一問題，也可以采用不同形式進行提問，比如采用填空、選擇、判斷、簡答等形式。

五、結束語

有經驗的教師往往十分重視課堂提問，甚至精心設計一套既有科學性又有藝術性的提問。教師巧妙地進行提問，能夠有效啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生深入理解和消化課堂知識。同時，課堂提問不必局限于教師的提問。如果學生能夠對課堂、對知識提出質疑，則說明他對知識已經有了一定的理解。因此，鼓勵學生勇敢發問，不失為實現課堂民主化、學生主體化的有效手段。

參考文獻：

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