《文科高等數學》雙語教學模式探討

周慧珍

摘要： 文章探討了雙語教學的含義及《文科高等數學》學科特點，論述了高等學校對《文科高等數學》課程實施雙語教學的必要性和可行性，指出《文科高等數學》實施雙語教學存在的問題，并提出相應的優化對策，以期為雙語教學在該課程中的有效實施提供參考。

Abstract： This paper discusses the meaning of bilingual teaching and the characteristics of Higher Methamatics for Arts Students. It discusses the necessity and feasibility of bilingual teaching in the Higher Methamatics for Arts Students， points out the problems in the teaching， and puts forward the corresponding optimization measures， in order to provide reference for bilingual teaching in the course.

關鍵詞： 文科高等數學；雙語教學；模式探討

Key words： higher mathematics for arts students；bilingual teaching；mode discussion

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0182-02

0 引言

教育部于2001年8月下發4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，該文件第八條明確指出“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。[1]2004年8月，教育部下發21號文件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，該文件將雙語教學作為專業建設與教學改革評估指標的主要觀測點之一，要求“高等學校能積極實施雙語教學”。[2]隨后，雙語教學成為全國高等院校教育教學改革的熱點方向之一，很多高校紛紛采取相應的措施，對某些課程采用雙語教學進行有益的嘗試與探索。《文科高等數學》對于文科學生來說是一門非常重要的基礎課程，也是一門理論性較強的課程。由于我國高等數學較發達國家起步晚、發展慢，因此，對《文科高等數學》課程實行雙語教學可以讓學生在學習專業基礎知識的同時，還可以結合英語知識來更好地理解高等數學中的基本理論與基本概念，擴大學生的視野，從而有效培養學生的思維發展、跨文化交流和學術研究等綜合能力，以便更好地促進學生適應國際化發展潮流，滿足國際交流與合作的需要。

1 雙語教學的含義及《文科高等數學》學科特點

雙語教學在《朗文應用語言學詞典》中有著明確的定義和解釋：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”[3]，在我國高等院校，雙語教學主要是指以兩種語言（一般指漢語和英語）作為教學媒介的教學。雙語教學不是教授英語，也不是把英語作為外國語的教學，而是在教學的整個過程中把“英語作為第二語言的一種教學方式”（A Teaching Method of Using English as a Second Language）。[4]

《文科高等數學》是我國高等院校的重要基礎課程之一，該課程具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性等特點。一般來說，文科學生英語基礎比理科學生要好些，為此，對文科學生的高等數學課程實施雙語教學顯得更為重要。

2 《文科高等數學》雙語教學的必要性

隨著我國高等院校教育教學改革的不斷完善以及科學技術的不斷發展，社會對高校畢業生綜合能力提出了更高的要求。雙語教學作為素質教育的重要組成部分，它既是一種先進的教學方式同時又具有多重教學目標。只有進行雙語教學，才能為社會培養出既精通專業基礎知識，又通曉外語的復合型人才。優秀人才的培養既是雙語教學的出發點，又是雙語教學的歸宿點。《文科高等數學》雙語教學不僅能使學生將學習的英語知識用來學習數學，更加能發掘學生潛能，提高學生的英語思維與英語交流能力。由于《文科高等數學》的數學思想除了用語言文字來表述外，還可以簡單地運用數學符號和公式來表述，因此數學學科的簡潔性和通用性優勢大大降低了學生學習英語的難度，《文科高等數學》實施雙語教學也就顯得極其必要。

3 《文科高等數學》雙語教學的可行性

從國內各級教育部門出臺的相關文件來看，加強雙語教學已經成為當前教學改革的措施之一。政策制定上，政策體系日趨完善。比如，很多高校為了有效推廣雙語教學，紛紛制定了相應的鼓勵政策，在有關雙語教學的認定、課程開設、考試方法和課酬等方面都有很具體的規定。師資力量方面，具有碩士、博士學位的教師應經占有相當的比例，加上國際交流日益增多，接觸英語的知識面越來越廣，教師的英語水平較以前有了很大的提高。學生方面，隨著英語教學的逐步深入，學生的英語水平也有了較大的提高，現已具備了實施雙語教學的接受能力。為此，所有這些條件基本成熟，只要我們不斷償試和努力探索，《文科高等數學》雙語教學必將得以有效開展。

4 存在問題及對策

4.1 教材選擇

《文科高等數學》雙語教學所用的教材一般應當選擇具有先進性以及代表性的原版教材，在西方國家，與我國《高等數學》相匹配的教材為《Calculus》，即《微積分》，該類教材可以讓學生直接接觸學習專業外語，具有很好的啟發性。教師在選擇時應對教材做恰當的處理：①教材內容進行取舍得當。《文科高等數學》教材的選擇是有效實施雙語教學的主要影響因素之一。根據雙語教學的實際情況，《文科高等數學》國外原版教材通常內容豐富多彩、講解細致，教師在講授過程中應根據實際情況進行恰當選擇和取舍。②運用現代化教學手段和設備，這樣可以節約教學時間，增添課堂氣氛，使實施雙語教學的主體教師與雙語教學的主要對象學生形成互動性，從而有效提高學生的學習興趣。另外，教師還要以中文書籍作為參考資料和備課基礎，并制作出相應的《文科高等數學》英文多媒體教學課件。因此，選擇合適的《文科高等數學》教材便于學生的理解與學習，一本合適的《文科高等數學》教材對雙語教學水平的提高具有十分重要的作用。

4.2 師資力量薄弱

教師在雙語教學過程中扮演著十分重要的角色，師資力量是有效實施雙語教學的核心。從事《文科高等數學》雙語教學的教師不僅要求具備過硬的專業知識水平，而且還要具備一定的英語水平，課堂上能夠恰如其當地將母語與英語有機結合，調動學生的學習積極性，從而達到更好的學習效果。目前，各高校均缺乏一定數量的《文科高等數學》雙語教師，主要是由于要進行雙語教學就必須投入大量的時間和精力，而且很多時候即使投入，也未必有很好的教學效果，難以大面積開展《文科高等數學》雙語教學工作。為此，師資隊伍建設是關鍵，一支優秀的高水平教師隊伍是高校開展《文科高等數學》雙語教學活動的前提條件。

4.3 教學模式構建

教學模式可以定義為在一定教學思想或者教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。[5]關于《文科高等數學》雙語教學模式，可以從不同的角度進行分類，國內外也有不同的分類。國內學者根據高等學校師資情況與學生專業知識水平、英語水平的實際狀況，把《文科高等數學》雙語教學的開展形式分為以下三種類型：①全外型教學，是指所開設的專業課程采用英文教材，并且直接使用英語授課；②混合型教學，是指所開設的專業課程采用英文教材，但在授課過程中英語與漢語交錯進行；③半外型教學，是指采用英文教材，但用漢語進行授課。國外學者把《文科高等數學》雙語教學模式歸納為以下三種類型：①沉浸式教學，是指教師在授課過程中完全使用英語或絕大部分用英語；②保持式教學，是指學生剛入校時使用中文教學，然后逐漸使用英語進行部分學科的教學，有的學科仍使用中文教學。③過渡式教學，是指學生進入學校以后部分或者全部使用中文，然后逐步轉變為使用英語進行教學，最后過渡到完全放棄中文。[6]筆者根據因材施教的原則以及結合教學實踐，構建《文科高等數學》“階段遞進式”雙語教學模式。該模式可根據教師課堂授課中使用英文比例分為4個階段，具體說明如圖1所示。

當然，在選擇《文科高等數學》雙語教學模式前，教師必須明確在教學過程中英語只是一種教學手段而不是教學內容，課程本身的最終目標是提高學生的專業知識和技能，不能只強調外語的運用，而忽視學生專業知識的學習。為此，《文科高等數學》雙語教學不應使用統一的教學模式，無論采取哪種雙語教學模式，教師在講解專業知識內容時所采用的英語應該符合學生當前所具備的英語水平，教師還應配合手勢、多媒體等手段幫助學生理解教學內容，使學生的英語水平和專業技能均有所提高。[7]

4.4 教學方法選擇

靈活選擇恰當的教學方法，是提高《文科高等數學》雙語教學質量最有效的途徑。由于學生高中階段與大學階段的學習方式方法有所不同，學生還需要一個適應過程。另外，絕大多數學生在中學沒有接觸過雙語教學，學生通常會感到很陌生。因此，為了適應《文科高等數學》教學，教師應采用循序漸進式教學方法，教學時除了讓學生先學習一些基礎的英語詞匯外，教師應用中文進行教學，然后逐步加大英語教學的比例，只有這樣才能克服學生的畏懼心理，才會對學生的學習有很大的幫助，否則會較大程度地挫傷學生學習的積極性。

5 結束語

在當今社會中，雙語教學模式已經成為高等院校的一種教學趨勢，它為學生提供了一個接受新理念和新方式的窗口，提高了學生們的聽、說、讀、寫等方面能力。《文科高等數學》是許多學科學習的基礎，對其進行雙語教學一定會有益于其他專業課的雙語教學。因此，《文科高等數學》實施雙語教學就好比給學生和教師打開了一扇通往外界的窗戶，使教師和學生都獲益匪淺。筆者衷心希望能有更多的教師能加入到《文科高等數學》雙語模式的研討中來，真正促進高校《文科高等數學》雙語教學改革。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html，2001-08-28.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200408/t20040818_148778.html，2004-08-18.

[3]袁利.基于ESP推進高校雙語教學[J].中國教育學刊，2014（09）：66-67.

[4]馬新生.高等數學雙語教學的研究和實踐[J].高等數學研究，2005（03）：61-64.

[5]儲茵，劉盛全.普通高校專業課程雙語教學模式與方法的研究和實踐[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2013，22（4）：110-114.

[6]李桂山.中外合作辦學背景下雙語教學模式的建構—以天津理工大學國際工商學院為例[J].高等教育研究，2009，30（1）：79-83.

[7]趙獻敏，杜彩霞，等.中醫藥院校生理學雙語教學方法的探討[J].中醫藥管理雜志，2015，23（12）：31-33.