淺議課程游戲化實(shí)施中家長(zhǎng)的定位和作用

單沛華

摘 要：尋找家長(zhǎng)在課程資源中的作用和定位，努力吸引家長(zhǎng)參與到課程中，知道生活化課程對(duì)孩子的重要性，從家長(zhǎng)是課程信息的提供者，課程資源的提供者，課程的共同策劃者、參與者、審議者等方面重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：生活化課程；家長(zhǎng)；定位；作用

隨著教育理念和意識(shí)的不斷進(jìn)步，我們都開始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒園課程的關(guān)系，特別是生活化、游戲化的課程資源。孩子的生活總是和周圍環(huán)境相互作用的，而家長(zhǎng)更是孩子生活中的重要角色，家長(zhǎng)不再是課程實(shí)施的檢驗(yàn)者和評(píng)判者，更多應(yīng)該是參與者和共同教育者、合作者，我們也在嘗試讓家長(zhǎng)和教師一起從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，給孩子最適宜的經(jīng)驗(yàn)獲取，促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展。

一、家長(zhǎng)是課程信息的提供者

家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展和興趣有著第一手的直覺，勝過教師，因?yàn)樗麄兒秃⒆拥慕涣鞲潘桑瑳]有壓力，從而更容易知道孩子的內(nèi)心世界。我們提倡家長(zhǎng)經(jīng)常和教師交流孩子的興趣愛好，捕捉課程的生成點(diǎn)，和教師共同創(chuàng)設(shè)孩子學(xué)習(xí)的條件。例如，大一班的家長(zhǎng)就提供了孩子喜歡玩泥的信息，平時(shí)幼兒園只有橡皮泥，沒有接觸過真正的陶藝制作全過程，而我們周邊的田園東方有“陶藝”資源，為了讓他們親身感受制作陶藝的過程，學(xué)校和家長(zhǎng)一起聯(lián)系了田園東方的“花泥里”作為活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，跟著陶藝師學(xué)習(xí)陶瓷的眾多工藝，體驗(yàn)陶藝“泥塑—拉坯—涂色—燒制—上釉”的制作流程，孩子和家長(zhǎng)都從中學(xué)習(xí)到了完整的有關(guān)陶的知識(shí)和信息，并親自體驗(yàn)了制作的過程。

當(dāng)家長(zhǎng)接近和參與到幼兒園的課程中時(shí)，同時(shí)也開啟了自己的課程意識(shí)，加深了對(duì)幼兒園課程的了解和理解，這個(gè)過程比教師開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)泛泛而談來得積極有效，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方法方式也有所感悟，改變了傳統(tǒng)的教育理念，真正從孩子的需要和興趣出發(fā)，增加了理解感和親近感。

二、家長(zhǎng)是課程資源的提供者

家長(zhǎng)提供課程資源也是參與到課程建設(shè)中的重要形式，家長(zhǎng)的行業(yè)和背景特殊性為我們提供了多元的空間和豐富的材料，當(dāng)他們主動(dòng)提供的材料和資源能被我們實(shí)際利用時(shí)，這個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我們的課程建設(shè)就起到了積極作用。如我們中2班的家長(zhǎng)是夢(mèng)想田園陽山馬術(shù)俱樂部的負(fù)責(zé)人，他和教師共同組織了看馬、喂馬、騎馬的活動(dòng)體驗(yàn)，小馬和我們的孩子來了一次親密的接觸，進(jìn)行了一場(chǎng)春日的約會(huì)。專業(yè)的叔叔阿姨給孩子介紹了小馬的習(xí)性以及騎馬的裝備（頭盔、防護(hù)衣、馬靴、專業(yè)手套等）。小朋友現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)了用胡蘿卜喂馬、換上專業(yè)裝備騎馬等過程。馬背上的體驗(yàn)也就三五分鐘，但對(duì)于孩子來說卻是一種從來沒有過的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了孩子的自信心，為我們的課程增添了生機(jī)。

當(dāng)家長(zhǎng)把參與課程當(dāng)做是對(duì)孩子教育的責(zé)任時(shí)，那就真正進(jìn)入了我們的課程，在參與過程中是積極的，如此鮮活的生活化課程資源為孩子的另類生活經(jīng)驗(yàn)提供了支持。

三、家長(zhǎng)是課程實(shí)施的策劃者

以往的家長(zhǎng)參與活動(dòng)一般都是受邀參加常規(guī)的半日開放活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、春秋游活動(dòng)等，家長(zhǎng)只是被邀請(qǐng)的對(duì)象，缺乏參與的主動(dòng)性，更多的只是觀摩，很難體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)方式。我們幼兒園的保育員阿姨也是一個(gè)孩子的家長(zhǎng)，她帶孩子散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒園的一大片竹林在幾場(chǎng)大雨后，春筍一個(gè)個(gè)露出了調(diào)皮的小腦袋，孩子的興趣點(diǎn)被點(diǎn)燃了，問著各式各樣的問題，這使她找到了生活課程的主題，并和教師一起策劃活動(dòng)，邀請(qǐng)了班里的其他家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)，孩子的探索興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)先恐后地穿梭在竹林中尋找春筍。在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一個(gè)個(gè)揮舞著鋤頭和鐵鍬，用工具撬松泥土，喜出望外的孩子挖出屬于他們的筍娃娃，然后搬回教室進(jìn)行加工，午餐的時(shí)候美美的春筍上桌了，大家享受著自己的勞動(dòng)成果。

在這次活動(dòng)中，這個(gè)保育員家長(zhǎng)是整個(gè)活動(dòng)的策劃者和組織者，讓其他家長(zhǎng)感受到了幼兒園的教育不是書本上的單純教育，更多的體驗(yàn)來自于生活資源，來自生活的課程也是孩子感興趣的，讓孩子親自獲取生活經(jīng)驗(yàn)才是最好的教育，在以后的家庭教育中家長(zhǎng)也會(huì)尋找生活中的課程，讓孩子更好地體驗(yàn)，潛移默化地改變家長(zhǎng)的教育觀念。在共同組織的過程中，家長(zhǎng)也習(xí)得了教師的一些教育方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更好的支持。

四、家長(zhǎng)是課程的共同實(shí)踐者

隨著家長(zhǎng)課程意識(shí)的加強(qiáng)，越來越多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與到了學(xué)校的教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的真正發(fā)展也是在參與和感受的過程中實(shí)現(xiàn)的。我們以前參觀菜場(chǎng)只是形式上的走馬觀花，這次活動(dòng)有了家長(zhǎng)的參與，我們把菜場(chǎng)這一個(gè)生活化的資源納入了課程，讓孩子更深入更多元地體驗(yàn)各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中孩子認(rèn)識(shí)了更多的蔬菜，對(duì)買菜行動(dòng)充滿興趣。“阿姨我想買青菜！”“叔叔我要買兩塊錢的黃瓜”“阿姨，這個(gè)茄子怎么賣？”“叔叔這是什么，能買嗎？”……孩子積極主動(dòng)地與菜場(chǎng)的工作人員（其實(shí)這些人員就是我們的家長(zhǎng)）交談，一陣忙碌后，他們個(gè)個(gè)滿載而歸。回到學(xué)校后我們每班請(qǐng)來了一位家長(zhǎng)，給孩子現(xiàn)場(chǎng)做菜，讓孩子也參與到洗菜的過程中。

通過觀察和親自體驗(yàn)買菜，孩子初步了解了菜場(chǎng)的功能，知道菜市場(chǎng)里有各種蔬菜和其他食品，親身感知體驗(yàn)在菜場(chǎng)買菜的生活內(nèi)容，觀察成人買賣交往的方法，由此積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了爸爸媽媽買菜的辛苦，也體驗(yàn)了菜場(chǎng)工作人員的辛勞，增進(jìn)了孩子對(duì)社會(huì)的了解。

家長(zhǎng)參與到幼兒園課程中，真正了解了幼兒園的課程，真正了解了幼兒園的教育，了解了孩子的需要，了解了教師的努力。以前的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園只有要求，沒有合作，他們的課程觀存在著一定的偏差，放棄了自己教育的權(quán)利和責(zé)任，而當(dāng)我們學(xué)校把家長(zhǎng)引入課程后，激發(fā)了他們的教育熱情，讓他們尋找到了自己的教育責(zé)任和對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，這就是我們最大的教育幸福。

五、家長(zhǎng)是課程實(shí)施的審議者

家長(zhǎng)參與幼兒園課程的審議，是課程民主的體現(xiàn)，也是共同教育的美好愿望。我們成立課程資源家長(zhǎng)委員會(huì)，以不同職業(yè)背景的家長(zhǎng)充實(shí)我們的生活化游戲化課程，這些家長(zhǎng)的參與對(duì)延伸我們教師的課程智慧、發(fā)現(xiàn)更豐富的課程資源有著舉足輕重的意義。家長(zhǎng)參與課程的審議，也有助于提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)，有助于家長(zhǎng)和教師在教育理念上的溝通，從而達(dá)成更多的教育共識(shí)，有助于我們教師和家長(zhǎng)互補(bǔ)，對(duì)今后幼兒園課程評(píng)價(jià)也有著積極作用。家長(zhǎng)只有深入地參與了課程的共同建設(shè)，才能更客觀、公正地評(píng)價(jià)課程，評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。

在課程游戲化全面實(shí)施的今天，我們讓家長(zhǎng)參與課程的建設(shè)尤為必要。我們?cè)谛袆?dòng)的同時(shí)一定要帶上全體家長(zhǎng)，如我園在改造戶外活動(dòng)場(chǎng)地和增加戶外游戲材料時(shí)，我們?cè)谖⑿殴娖脚_(tái)出了一期專題報(bào)道，讓家長(zhǎng)知曉當(dāng)今的教育形式和理念，讓家長(zhǎng)一起參與到戶外活動(dòng)場(chǎng)地和材料的準(zhǔn)備中，全園總動(dòng)員，讓家長(zhǎng)從材料的收集到簡(jiǎn)單的制作及孩子的游戲等方面出謀劃策，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元豐富的游戲環(huán)境，也讓家長(zhǎng)的課程意識(shí)進(jìn)一步深化。

我們和家長(zhǎng)一起充分利用地方本土資源，為孩子提供了多元化的課程體驗(yàn)，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)課程資源的開發(fā)和利用我們處于不斷實(shí)踐的過程中，如何把資源滲透于幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)資源的價(jià)值，我們還需要不斷地對(duì)資源價(jià)值進(jìn)行分析和實(shí)踐，把幼兒的后續(xù)發(fā)展做好觀察記錄并進(jìn)行有效分析，然后納入幼兒園的課程資源庫，為教師設(shè)計(jì)實(shí)施課程提供多方面的支持和幫助。

參考文獻(xiàn)：

劉曉東.解放兒童[M].江蘇教育出版社，2008.

編輯 李琴芳