論新課改背景下如何構建小學數學高效課堂

邵綱

摘 要：面對小學數學效率不高的問題，從新課改背景下對小學數學高效課堂的構建進行探索，引導廣大小學數學教師、學生家長以及學生自身找到更加科學合理的方式面對小學生數學的學習，使小學生在數學學習的過程中不但達到知識的習得，還能得到能力的鍛煉以及興趣的培養。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；新課改；教學策略

一、小學數學課堂教學現狀與新課改背景下的發展趨勢分析

從總體上來看，很多小學生在課堂數學學習的過程中，雖然能夠聽懂教師所講解的內容，然而在自己動手進行問題解決時則會出現力不從心的現象，久而久之，就使幼兒的畏難情緒轉變成了厭煩情緒，對數學學習的興趣也就蕩然無存。在這樣的情況下，小學數學課堂教學效果就離高效課堂漸行漸遠。

在新課改的背景下，小學數學教學的目標從二維目標向三維目標轉變，在小學數學課堂中僅僅要求學生掌握基本的數學知識是不足以達到小學數學教學目標的。高效的小學數學課堂應該是知識的獲取、能力的提升以及情感的培養，學生不僅要掌握知識、提高能力，還應該能夠將這些知識與能力真正運用到生活中去，進而達到數學學科素養的提升。

二、新課改背景下小學數學高效課堂的構建

1.知識源于生活，知識融入生活

以往課堂教學效率低，很大一部分原因在于教師和家長對小學生數學學習效果僅僅從小學生是否掌握了某一知識入手，這種片面強調理論知識學習的考查標準不僅為小學生數學學習帶來很大的壓力，還使得課堂教學效果越來越低。任何知識的產生都是源于生活的，而知識的學習價值正在于它能夠對實踐起到很好的指導作用，在這個方面，數學知識也不例外。數學知識的學習是為了能夠使學生將所學知識融入生活中，因此教室與生活都應該是小學生數學的學習課堂。在對西師版一年級下冊數學知識五《認識鐘表》的學習中，教師發現學生在課堂中雖然能夠對整點如8：00、12：00較快地表達和演示出來，但當分針不是整點時，如10：23，學生看到分針在“4”和“5”中間，就無法較快地表達出來，再如11：48這樣的時間，由于“11”與鐘表上的“12”距離更近，學生就容易將時間說成“12：48”針對這樣的現象教師不放在教師中擺設一個時鐘，并根據時鐘指針的調整鼓勵學生以小組為單位進行搶答，使學生將所學的數學知識在實踐中不斷練習，與此同時，學生為了能夠給自己的小組爭得榮譽，還會在家中請求父母幫助自己聯系，這就使得課堂學習到的數學知識在生活中得以實踐和應用了。

2.興趣培養入手，素養提升為主

小學階段的數學教學重點應該放在學生興趣培養和素養提升上，教師要讓學生掌握的不僅僅是如何用“加減乘除”進行數字的計算、不僅僅是如何進行“小數”“分數”的運算，而是需要通過這些知識的教學使學生感受到數學的奇妙之處，對數學產生學習的濃厚興趣以及在對數學問題進行解決時不斷提高學生的數學學科素養。為了達到這樣的教學目標，教師在教學過程中就應該從學生的興趣入手進行引導，而非采取傳統的講授式進行數學知識的教學。在小學數學課堂中適當穿插以小組為單位的數學游戲，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能使學生在游戲過程中獲取較高的數學素養，而與數學學習相關的思維能力、分析能力、想象能力與創造能力也能得到很好的鍛煉與提高。例如在對西師版小學五年級數學《軸對稱圖形》以及《設計圖案》為內容進行講解時，教師就可以引導學生以小組為單位設計并展示該小組的軸對稱圖案設計，使學生在小組討論與設計中，達到想象能力、表達能力、教學能力和動手能力的提升。

3.快樂學習為主，強調體驗感受

由于小學生在學習方面理性理解能力發揮著較大的作用，因此在對小學生進行數學教學時應該與對成人教學的方式相區別，針對成人的教學，教師的引導與示范就能夠使學生對知識產生理解和領悟，而對于小學生的數學教學，教師的個人展示不如讓每個學生都能夠親自嘗試與體驗效果。例如在分數的教學過程，如果教師僅僅是用黑板呈現出線段，并對線段進行分割，如將線段平均分成兩段，其中的一段就是 ，將線段平均分成四段，其中的一段就是 。不如將給小學生人手發一個橘子，讓學生用橘子瓣兒來進行分數相關知識的練習。如一個完成的橘子有10瓣兒，學生拿出1瓣兒，就可以說是 ，如果拿出3瓣兒就可以說是 ，當學生說出“ ”或“ ”時，教師還可以對其進行“約分”的教學，這種直觀而又具有操作性的教學方式不僅能夠提高小學生數學學習的樂趣，還能夠增強數學學習的體驗性。

本文提出在小學數學教學過程中從知識源于生活，知識融入生活，興趣培養入手，以素養提升以及快樂學習為主，強調體驗感受等角度進行數學教學思路和策略的調整，從而達到高效課堂構建的教學目標！

參考文獻：

[1]陳晨宇.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].新課程學習（下），2014（5）.

[2]趙艷輝.基于新課改背景下構建小學數學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（12X）.

編輯 李博寧