以情帶聲，聲情并重

黃小青

摘 要：《義務教育音樂課程標準》明確指出，音樂教學要突出學生的情感體驗，音樂作為情感的載體，不僅能夠陶冶學生的情操，在一定程度上還有利于他們智力的開發。因此，教師在教學中應采用多種方式，將欣賞、表演和創編融為一體，讓學生真正體驗音樂發展的全部過程，從而促進他們健康快樂地成長。結合實際課堂教學案例，對小學高年級音樂課中學生情感的培養做出了以下分析。

關鍵詞：小學高年級；音樂教學；情感

音樂教育的核心是情感教育，其基本價值在于通過音樂的審美活動，使學生充分體驗音樂中的美，并為音樂的美好境界所吸引和陶醉，產生強烈的共鳴。學生只有充分理解并體會到音樂作品中的內在情感，才能真正凈化學生的心靈、陶冶他們的情操，使其形成健康高尚的審美情趣和樂觀積極的生活態度。因而，在小學音樂教學中，教師不僅要訓練學生對音樂作品藝術形式技能技巧的掌握，還要充分發揮音樂內在意蘊的作用，增強學生的情感體驗，為其今后的音樂學習打下良好的基礎。

一、教師深情范唱范奏，激發情感

古人云：“歌歡則聲與樂諧，歌戚則音與泣共。”可見，教師的范唱對感染和熏陶學生有著重要作用，教師自身對情感的表達對學生的情感體驗有著直接的影響。學生通過聆聽教師聲情并茂、揮灑自如的范唱，在陶醉其中的基礎上，初步感知作品中的情緒、風格、速度等，為進一步的學唱打下基礎。首先，教師要與學生建立良好的師生關系，只有這樣，學生才會靜下心來聆聽范唱，感受教師對作品情感表達的全過程，同時，還應設計有效的教學活動引導學生積極主動地參與。

例如，人教版小學音樂五年級上冊《三峽的孩子愛三峽》，這是一首表達對家鄉熱愛之情的歌曲。我在教授時先醞釀了一下情感，然后帶著自己的切身情感陶醉到歌曲的演唱中，全音符的演奏，以及對聲線和氣息的正確把握，正當我飽含深情地進行范唱時，許多學生雖還不會唱卻都十分陶醉地跟著哼起來。之后的教學中，學生都加入自己對歌曲的理解和情感進行學唱，有的模仿我帶手勢進行演唱，有的干脆閉著眼睛或時而搖晃身體演唱。在這一范唱過程中，教師對學生起著引導和啟發的作用，最重要的還是要激發學生的內在潛能，使其充分發揮主觀能動性進行情感的體驗。

二、創設情境，升華情感

創設情境是音樂教學情感化的基礎和前提，教師在教學中應根據小學生的心理特征，按照音樂教學的審美規律，創設音樂審美情境。學生在這樣鮮明、生動而又形象的審美情境中，耳濡目染美的事物，便觸景生情，在情感中獲得審美的情感體驗。在教學中，教師應充分挖掘教材中的情感因素，運用多媒體中的畫面、錄音、錄像等直觀、形象的有利條件，創設新穎且有趣的情境，使學生產生新鮮感和好奇心，促進他們積極主動地參與學習，進而引導他們投入作品的意境中獲得情感的升華。

1.美術與音樂相結合，創設情境

小學生都比較喜歡動手畫畫，因此，教師可以根據他們的這一興趣愛好，將圖畫的色彩與畫面相結合，創設直觀、形象的音樂教學情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠極大地提高他們的積極性和主動性，激發他們內心對音樂情感的深刻體驗。

如，在教授人教版小學音樂五年級上冊《梅花》時，我沒有讓學生欣賞圖片，而是鼓勵他們充分發揮自己的想象力，將歌曲所表達的情境畫一下。待他們畫完之后，我再讓他們欣賞音樂，并根據自己的圖畫想象歌曲中的情境，以此通過圖畫讓學生一邊聆聽一邊演唱，如此使學生更深刻地融入并體驗歌曲的情感。

2.角色的扮演，創設情境

小學生喜歡表現自己，也善于接受新事物，教師可以根據他們的這一特點，在教授與人物或動物有關的音樂時，讓他們扮演其中的角色，這樣能夠很好地激發他們的興趣，促進他們進一步體驗歌曲所表達的情感。

比如，人教版小學音樂五年級下冊《吹起羌笛跳鍋莊》，我在教授時將其分為了兩個課時，第一課時先讓學生學會演唱這一歌曲，以此使他們在初步體驗了其中的情感之后，再進行第二課時的表演課，即讓學生扮演歌曲中的角色進行表演。第二課時我一邊播放羌笛演奏的曲子，一邊教學生跳簡單的鍋莊舞蹈動作，隨后鼓勵他們主動上講臺跟著這一歌曲進行舞蹈表演，表演的學生都十分投入，下面的學生也都津津有味地觀看著。由此一來，讓學生通過扮演歌曲中的角色，促進他們更好地了解我國民族的團結友愛之情，升華對歌曲的情感體驗，培養他們的愛國之情。

總而言之，音樂是情感的藝術，情感教育是音樂教學中不可或缺的重要因素，作為音樂教師，我們需要采用多種方式激起學生的內心情感，從而激發他們的學習興趣，培養他們的情感，進而豐富他們的情感世界。讓學生在輕松、活潑、有趣的音樂氛圍中感受、體會并創造美，形成正確的審美觀，使音樂真正發揮它的作用，讓學生成為情感豐富的創造者。

參考文獻：

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[2]王兵.如何引導小學生對音樂作品的情感體驗[J].好家長，2014（47）.

編輯 魯翠紅