讓繪本閱讀教學滋養生命的多彩

呂佳音

摘 要：近年來，繪本閱讀作為一種新的閱讀形式，很多學校都開展了繪本教學的實踐和探索。這是遵從小學生認知特點，真正能促進教學生成，真正能提升學生素養，真正能有助課程開發，真正能彰顯語文本色，能讓學生生命得到豐厚滋養的一種閱讀教學形式。相信持之以恒開展繪本教學，每個生命都將綻放多彩……

關鍵詞：繪本教學；學生本位；語文本色；生命滋養

一、繪本教學遵從了認知的特點

根據兒童的年齡特征與認知心理，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。小學低年段更適宜開展繪本閱讀教學，繪本更能引起他們的關注和興趣，也能激發他們的求知欲，圖文并茂的展現形式有助于學生的理解，有助于培養和豐富學生的想象力，有助于啟發學生的心智，有助于提升學生的情感、態度、價值觀，有助于夯實學生的語文基礎和有助于提高學生的語文素養，繼而培養學生的多元發展和創新能力。

繪本閱讀教學，文字和畫面都傳遞信息，讓學生愉悅地、輕松地投入到學習中，分享伙伴的感悟、欣賞繪本的精彩、感悟繪本的真諦。從繪本的選材、教學的預設，到教學的過程，都考慮到要契合學生的生理、心理及認知特點，以學生為本，以激發興趣為重，盡可能少地限定、框定、束約；盡可能多地讓學生合作、互動、交流。

二、繪本教學促進了教學的生成

繪本是圖文完美的結合，用精美的圖畫和優美的文字，敘述著一個個生動的故事。在繪本教學中，無論頁碼和文字的多少，都不能粗枝大葉，都要精心地預設。在預設中鋪墊生成，在巧妙設問中促進生成，在合作互動中幫助生成，在機智評價中引導生成。教師在課堂上，經常以問題的提出作為教學活動的一種有效教學組織形式，既是教學手段，又是教學藝術。巧妙設疑能激發、引發學生的興趣；把握難易促進，激活學生的思維；設問中巧妙引導、拓展學生的思維空間和創造力。

教師在課堂上要以學生為閱讀主體，在閱讀之中與學生互動，在互動之中給學生引導。低年級的小學生，大腦處于發育階段，求知欲強，對新鮮事物敏感。讓每一個學生都能主動地參與到繪本的學習中，使互動與合作有機地結合，促進教學的生成和目標的達成，實現教師和學生的同步提升、發展。運用有效的教學形式，促進教學的生成，使師生共同享受課堂中生命的涌動和成長，共同提升彼此的生命價值。

三、繪本教學提升了學生的素養

繪本教學的開展，要把好繪本的選擇關。學生閱讀的繪本，應該選擇那些文質兼美、圖文并茂的富有積極情感和價值的，要選擇富有正能量，具有正導向有積極意義的繪本，這樣的繪本不僅具備語言的價值，更是美術的審美。繪本的圖畫部分，讓學生在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學，對學生起到美的熏陶。教學的預設，不僅僅是引導學生對畫面的認知，更關注引發學生情感的共鳴、呼應，激發學生內心真實的情感體驗。教學設問與評價，不僅能讓學生憑借其對繪本的獨特理解，對事物的認識以及生活體驗和想象，做出種種猜想和推測，還可以讓學生在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的內涵和感悟，使他們充分享受閱讀的樂趣，培養了學生的想象力，激活學生的創造力。

四、繪本教學拓展了資源的開發

一本繪本，包含著文字、圖畫、圖文結合而給學生帶來的故事，無論哪一個方面呈現出來的故事，都可以給學生留下想象和拓展的空間。結合文字，讓學生改編續寫創造故事，結合圖畫可以讓學生自創圖畫代替原圖，為自己創編的故事配畫，可以自編繪本，圖文結合地來表達感受，表達對生活的感悟。

繪本教學的開展，老師可以在課堂上開展優秀繪本推薦，讓學生推薦喜歡的作品，根據學生的推薦，引導學生進行分類，確立主題，制訂學習計劃，真正體現出學生的主體性，這樣的課程資源開發以后，深受學生的喜歡，學生的興趣、情感也會得到激發和提升。

像學完《快活的獅子》這本書，就引導學生再去了解路易絲·法蒂奧和羅杰·迪瓦森，以獅子為主角進行了續寫、再創造，學生最后編出了很多本有趣的繪本，

繪本，憑借絢麗的色彩、優美的畫面、神奇的想象、簡潔的文字，給老師一個全新的視野，給學生巨大的精神享受。

繪本閱讀教學符合學生的認知，促進教學的生成，提升學生的素養，有利資源的開發，彰顯語文的本色，讓老師受益匪淺，讓學生樂趣無窮。繪本教學把快樂帶給學生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學生接受文學世界最美好的精神洗禮，得到成長中最需要的滋養，讓學生的生命更加燦爛精彩！

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編輯 魯翠紅