小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

盧天燕

摘 要：興趣是最好的老師，它是學生在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。學困生普遍具有厭學情緒，教師更應培養(yǎng)他們的學習興趣。教師應多給他們關愛和展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心。

關鍵詞：學習習慣；興趣；信心；學困生

一、學困生形成的原因

在我們的教學中往往會存在一些學習困難的學生，并且隨著年級的升高，知識難度的增加，這些學生所占的比例也越來越大，那么這部分學習困難的學生是怎樣形成的呢？我分析如下：

1.家庭教育和社會環(huán)境的因素

社會對學生的影響有積極的，也有消極的。時代進步的同時，游戲廳、網(wǎng)吧、智能手機和大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形地吞噬著學生純凈的心靈，繼而造成學生過分迷戀而厭學、棄學等。同時單親、父母離異、留守兒童等等多種因素，致使學生心理出現(xiàn)問題，造成學生學習困難。

2.教師的因素

教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情投入，對學生缺發(fā)心靈的溝通，沒有給予更多的關愛，沒有及時給予鼓勵，甚至有時進行心靈的打擊，學生有了強烈的挫折感，所以不愿學習數(shù)學，在心理上對數(shù)學產(chǎn)生懼怕。還有個別教師沒有認真?zhèn)湔n，教學方法不得當，沒有責任心，學生上課聽不懂，與學生之間缺乏情感交流，學生開始討厭老師，一上數(shù)學課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學，導致數(shù)學嚴重偏科。

二、學困生轉(zhuǎn)化策略

1.糾正學生不良的學習習慣，樹立學習數(shù)學的信心

（1）改變評價方式，與學生拉近距離

在教學中教師面對學困生學習成績差，往往會討厭他們，用過激語言批評他們，批評的時間久了會使學困生有較強的自卑感，作為教師，我們應該對這部分學生給予更多的關愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。

例如：我在課堂教學中會經(jīng)常有意地多提問學困生，我們班的雷××同學，他的成績和學習習慣很差。我在教學列方程解應用題時，當他舉手說數(shù)量關系式?jīng)]有回答正確時，我不是狠狠批評他，而是給予一些提示，引導他說出數(shù)量關系式，當他回答正確時，全班同學給予熱烈的掌聲，老師進行表揚，幫他樹立了學習的信心，后來他經(jīng)常舉手回答問題，學習積極性很高。本單元測試，該孩子考了78.5分，讓學困生感受到老師對自己的關愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍，變被動學習為主動學習。

（2）激發(fā)學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信

興趣是最好的老師，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，才會達到事半功倍的效果，尤其是學困生，他們深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此，教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣。

如：我在教學“用16個1平方厘米的小正方形擺長方形”時，讓學生找一找一共有多少種擺法，并計算出每一種圖形的周長，哪一種擺法周長最長？成績好的同學可以通過自己畫圖來解決，成績差的同學，我發(fā)了16個1平方厘米的小正方形給他們，讓他們通過動手擺長方形尋找解決問題的辦法，我在巡視中對有困難的學生進行個別輔導，他們都能找出所有的擺法。此時，我有意讓這部分學生起來匯報，并讓他們說說每一個長方形的長、寬和周長各是多少？這部分學困生的積極性非常高，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們對今后的學習更有信心了。

2.教學中加大關注力度，適當改變教學策略

教師應在課中加強關注學困生。課堂中學困生最關鍵的問題是不舉手，不提問，也不回答問題，好像課堂內(nèi)容與他無關。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”教學中，我經(jīng)常強調(diào)不懂就問，有問題的人會思考，最聰明，經(jīng)常提問題的人最光榮，不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問，老師是非常喜歡這樣的學生的。這些話消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了心理障礙。班級中有這樣一位學困生，名叫張××，數(shù)學考試經(jīng)常不及格，和倒數(shù)第二名同學的分數(shù)相差很大，每次宣布成績的時候還會被別的同學嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學們不再取笑他們，而他遇到不懂的問題主動問，只要他在課堂上舉手，我都會讓他回答問題，對于他不懂的問題都會得到幫助給予解決，而且作業(yè)也主動完成了。通過這樣的努力，他的成績有了很大的提高，在進行“簡單的方程”這一單元測試時，他得了60分，在公布分數(shù)時，全班同學給予熱烈的掌聲，他的臉上洋溢出幸福的微笑。因此，“多提問，多思考”是學困生掌握知識的重要法寶。

學困生的存在是不可避免的現(xiàn)象。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小河，無以成江海。”只要我們關注這一現(xiàn)象，并引導他們腳踏實地，一步一個腳印地去學習，那么我們的付出總會得到回報的。

參考文獻：

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[2]周素云.淺談小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化[J].中國校外教育（理論），2007（11）.

編輯 張珍珍