語文課堂多些“鮮”味才好

王麗

根據郭思樂教授提出的“以學生為本”的教學理念，在幾年的教學研討和實踐中，我們學校形成了一套生本課堂教學模式。但是，隨著生本教育的逐步深入，這套模式束縛了教師的手腳，出現了備課本上“千篇一律”的局面。

文章體裁不同，風格各異，語文課堂如果總是用一種固定模式開展教學，不但不利于實現文本價值的最大化，而且學生沒有新鮮感。就如同廚師炒菜一樣，有的食材適于清蒸，有的適于紅燒，有的適于涼拌……如果無視食材特性和食客喜好以及廚師特長，全部要求用一種方法來做，長此以往，這家店估計要關門大吉了吧？所以，我們的語文課堂也應該根據課文的不同體裁和風格，發揮教師的創造性，利用多種教學手段和教學媒介使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，從而提高學生對文本和課堂的興趣。

語文課堂的高效和精彩，首先源于備課的用心程度。有經驗的語文教師都清楚，一節好課的準備，并不是讀讀課文、看看教參、抄抄教案就可以的。怎樣讓語文課堂上出“鮮”味呢？

一、利用多種渠道把薄薄的一篇文章讀懂、讀透

要了解文章的寫作背景，了解作者的寫作風格和寫作意圖，了解文章的藝術特色，更要去揣摩文字中蘊含的深層次的東西。越深入的感悟，你就越會和作者形成共鳴，語言文字在你的眼里就變得鮮活起來。此外，還要利用好網絡資源，查閱一下其他教育同仁特別是教學名家的教學實錄。當然，我不建議照搬名家的教學設計，因為學生的水平和自身的教學風格都有很多不同。但是，我們可以取其精華，將其教學設計中構思巧妙的地方添加到自己的教學設計之中，有時一點點小小的“調味料”就可以令你的課堂增色不少。例如，學習《清平樂村居》，我增加了這樣一個環節，“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，讀這一句，你想到老翁和老婦喝著小酒，說著什么悄悄話呢？柔美婉轉的音樂聲中，學生想象后發言，說出：“我們一家人雖然貧窮，但是和和美美、健康快樂地生活在一起，我覺得非常幸福。”這樣的話使課堂氣氛變得無比溫馨。這個環節給學生留下深刻的印象，課后完成將古詩詞改編成故事的作業就變得異常簡單了。

二、重點課文要對課堂環節進行精心設計

在平時的課堂教學模式中，常用的問題設計是：“讀了課文，你最感興趣的部分是什么？談談感受。”或者“課文中人物給你留下怎樣的印象？結合具體文字談談感受。”我認為，這種提問方式更適用于一些內容淺顯的自讀課文。而對于一些難度較大、人物形象豐滿、內涵深厚的重點課文，如果還是如此簡單化地設計，就不能幫助學生打開思路，更深刻地感受到文章的妙處。例如《草船借箭》一課，如果只是提出問題：“你從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算呢？談感受。”學生只是粗淺地回答：“能算出天氣”“能想出借箭的妙計”等等。這樣簡單地交流下來，諸葛亮的形象是蒼白的。教師必須設計有針對性的問題，抓住文本的最佳著眼點，引導學生朗讀，品評形象化的語言。我首先抓住了“軍令狀”這個點，引導學生圍繞“軍令狀”展開交流，諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？諸葛亮立軍令狀之前，謀劃了哪些內容？其次，討論“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算？”這個問題時，我抓住了“諸葛亮笑著說”這個點，引導學生交流“諸葛亮笑的是誰？”通過具體語言點的品讀、感悟，那個運籌帷幄、氣定神閑、神機妙算、知人善用、胸有成竹的諸葛亮形象在紙面上就變得豐滿，在課堂上活了起來。

三、特殊題材的課文要彰顯特色

《半截蠟燭》這一課是個劇本，我設計時，大膽采用“導演選角”的方式來學習。首先，讓導演說劇本。其次，讓導演選演員，“這個劇本中，誰是女一號？你覺得什么樣的同學可以演這個女一號呢？”其實是在引導學生分析主要人物的形象特點。再次，討論演好劇本的注意事項，引導學生關注旁白里人物的動作和表情。最后，分組合作，表演劇本。學生上得熱血沸騰，演得惟妙惟肖。高×同學很感興趣，還在日記里把《城南舊事》改編成了劇本。

四、多媒體資源的有效運用可以令課堂充滿感染力

如：學習《地震中的父與子》，播放一段“洛杉磯地震的視頻”，可以迅速把學生帶入那種緊張的氛圍之中，產生身臨其境之感。學習相聲《打電話》，學生看文本的同時，播放馬季二人的相聲音頻，文本的幽默詼諧就可以展示得更加淋漓盡致。學習《再見了，親人》時，播放《中國人民志愿軍軍歌》和《英雄兒女》的視頻片斷，可以拉近學生與那個時代的距離，產生情感碰撞，朗讀時更能入情入境。

語文課堂上的每一篇課文，教師都能認真對待，常常會收到意想不到的效果。某天的閱讀課，我突然發現班里的幾個男生主動借了《史記故事》來看，原來是課文《將相和》讓他們產生了興趣。不知從何時起，我班學生的課外閱讀書籍不再是楊紅櫻的小說，而是《城南舊事》《三國演義》《呼蘭河傳》《許地山文集》等更有思想和深度的書籍。我竊喜，正是有效地呈現了課文中的精彩，以讀引讀，才把學生引向了名著這塊水草豐美的沃土。

參考文獻：

[1]林黎華.以教育生態學指導生態型學校建設的思考[J].教育導刊，2012（5）.

[2]劉英.語文課堂互文性閱讀教學的構建[J].現代中小學教育，2010（4）.

編輯 李建軍