淺析農(nóng)村小學低年級留守兒童教育教學現(xiàn)狀及策略

朱彩蘭

摘 要：如何提高農(nóng)村小學低年級留守兒童的教育和管理質量，是所有農(nóng)村小學教師所共同為之探討的問題。旨在通過分析農(nóng)村小學低年級留守兒童的教育教學現(xiàn)狀，淺談如何提高小學管理和教育農(nóng)村留守兒童的質量，結合實踐經(jīng)歷，為各位同仁提供一定的參考和借鑒價值。

關鍵詞：農(nóng)村小學；低年級教學；留守兒童

現(xiàn)如今，我國大力發(fā)展經(jīng)濟建設，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應當認識到，城鄉(xiāng)差距并未得到根本上的改善，在我國一些偏遠的山區(qū)和農(nóng)村，由于大量勞動力外出，造成了農(nóng)村留守兒童如雨后春筍般涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，這些特殊的弱勢群體如果不能得到有效的關愛，很可能引發(fā)其他社會不穩(wěn)定事件。因此，小學教師應當在實踐教學中恰當?shù)剡\用溫暖教育，讓學生時刻感受到教師的關心和愛護，促使他們朝著健康、快樂方向發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育教學現(xiàn)狀分析

在當前城鄉(xiāng)差距并未得到有效改善的大背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童教育教學現(xiàn)狀不容樂觀。如果小學教師對這些特殊的弱勢群體引導不當，則很容易爆發(fā)新的社會問題，不利于維護社會的穩(wěn)定。其教學的難點主要體現(xiàn)在：（1）農(nóng)村留守兒童情感教育嚴重缺失。低年級的留守兒童由于長時間缺失父母的關愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長。（2）農(nóng)村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時期，在這一特殊的時期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長和發(fā)展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實踐現(xiàn)狀的原因主要有兩點，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關愛，另一方面，是由于在學校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態(tài)使其很難與其他兒童形成有效的交流，長此以往，易形成不健康的思想道德品質。

二、實施“南風”策略，溫暖留守兒童

所謂實施“南風”策略，就是指南風效應。這一理念源于法國的一位著名作家拉·封丹的寓言，在寓言故事中南風以溫暖的手法達到了最終的目的，它告訴我們在實踐生活中要尊重和體恤弱勢群體，在教育教學中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學質量。

1.在教學實踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補低年級留守兒童缺失的父母關愛，小學教師應當時刻注意在教育教學中給予學生幫助和關心。將留守兒童的心留在課堂教學中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長。另外，通過開展游戲教學，幫助兒童構建堅固的友誼，強化其團結合作意識，融洽師生關系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學步入社會帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學之余利用課余時間多在班級內(nèi)觀察兒童，如果哪位學生遇到了學習上的困難，也好在第一時間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時，應當盡量避免命令性的口吻，多用小學生易于接受的語氣，和藹可親的教學態(tài)度則更能融化留守兒童的心靈，進而提高小學低年級的教學和管理質量。

2.積極聯(lián)系留守兒童家長，適時彌補情感缺失

留守兒童的家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農(nóng)村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應當積極為學生創(chuàng)設這樣一種條件，幫助留守兒童聯(lián)系其家長，向兒童家長曉之以理，動之以情，闡明彌補留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長的光明大道。

3.動員社會力量，讓兒童感受到社會的關愛

積極動員社會的力量，也是有效幫助低年級留守兒童重拾學習信心的辦法之一。小學農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟建設得以不斷發(fā)展的后備力量，如果不能讓他們獲得學習的信心，幫助他們構建正確的人生觀、社會觀和價值觀，那么很容易形成人力資源的浪費，更嚴重地說，還可能危害社會的穩(wěn)定。因此，教師可以通過發(fā)動社會力量幫助小學生，學生在感受到社會的幫助后自然會報以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會。

綜上所述，在農(nóng)村小學低年級教育教學中，留守兒童的教育教學現(xiàn)狀著實不容樂觀。為了提高基礎教學質量，小學教師可以從教學實踐、聯(lián)系留守兒童家長，適時彌補情感缺失以及動員社會力量，讓兒童感受到社會的關愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學和管理質量。

參考文獻：

[1]胡青梅.豫東農(nóng)村小學數(shù)學教育狀況的調查研究[D].河南大學，2011.

[2]馬雪琴.農(nóng)村小學留守兒童學習現(xiàn)狀、問題及其改善策略[D].西北師范大學，2010.

編輯 任 壯