問題教學法在生物課堂的應用

陳義

摘 要：新課程改革倡導的問題教學法是以問題的設計和解決為核心的教學模式，教師在課堂中變教為啟，變教為導，學生在學習中變學為思，變學為悟。本文主要從營造氛圍、情境創設、激學導思、激勵評價入手，闡述了問題教學法在培養學生的問題意識、激發學習內驅力、建構概念教學和促進師生主動發展等應用情況。

關鍵詞：生物課堂；問題教學法；概念教學

問題教學法是培養學生自主性、創造性，發展學生創新思維的一種重要的教學方法。在課堂教學中，教師遵循學生的認知規律，依據課程標準和教學重難點，以提出問題和解決問題為主線，營造問題情境，啟發引導學生參與探究，主動建構知識。

問題教學法源遠流長，古希臘蘇格拉底的“產婆術” 正說明了教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用，主張以問答形式引導學生，促使他們主動去尋求正確的答案。隨著新課程改革的深入實施，越來越多的教育工作者逐步認識到知識的生成始于問題，終于問題。筆者多年的生物教學實踐，也遵循著“以學生為本”的理念，既圍繞教材又不拘泥于教材，啟發學生善于和敢于質疑，結合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，培養了學生主動參與意識，提高了課堂效率。

1 營造氛圍，培養問題意識

問題教學的生物課堂是師生能夠平等地發現問題，主動解決問題的一種教學組織形式。因此，教師應當形成現代的學生觀、教學的民主觀和科學的教學質量觀。問題教學法的實施首先要激發學生敢于質疑，尋根究底的勇氣和習慣，寬松民主的學習氛圍則是問題教學法能夠順利實施的潤滑劑。這就要求教師在教學中保持平等、和諧、民主的師生關系，充分尊重學生的求知欲、好奇心，注意消除其在學習中表現出的壓抑和焦慮，用心呵護學生的問題意識，促其在愉快輕松的學習氛圍中展現個性。

營造民主的教學氛圍是激發學生問題意識的關鍵，如何創造積極的課堂環境？首先教師要嚴謹治教，以身作則，通過自身的博學和威信影響學生，同時保持飽滿的熱情，形成一種強大的精神力量推動著學生投入到思考活動中 [1 ]。學生感受到教師積極的情感，潛移默化引發共鳴。其次教師在教學實踐中要注重教學藝術，語言表述富有感染力，既注重輕重緩急抑揚頓挫，又風趣幽默形象生動，同時輔以適當的手勢表情。再者教學設計時嘗試將實驗探究、錄像視頻、合作交流等多種媒體和方法手段，直觀形象、有趣地訴諸于學生的視、聽覺，從而形成特定的教學情境。

2 情境創設，激發學習內驅力

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，最有價值的東西是對學習材料的親身體驗以及發展過程。生物教學中教師應精心設計問題的社會化，最終回歸服務于生活中，通過對問題情境創設，引發學生的深入思考，討論探究出蘊含于情境中的學科知識，讓知識產生和發展過程返璞歸真。如在《細胞呼吸》教學時，教師可及時展示一截白蘿卜，學生對空心的蘿卜產生興趣并激發思考：為什么白蘿卜是空心的呢？由于剛學習了植物對水分的吸收，不少同學認為可能是白蘿卜失水過多導致的。此時教師根據學生的質疑因勢利導，進入到探究細胞的呼吸學習。

創設問題情境時，課堂的設計須立足有效性，所設情境最好能讓學生產生認知沖突，形成懸念引發共鳴，自然而然地把學生帶入到與問題相關的情境中，從而激發探究欲望，引導學生以“問題解決者”的角色主動參與，在教師和同伴合作中自主尋求答案。同時教學設計時不僅僅只是針對單一的知識點，而注重圍繞著重點為中心多維度地設計。如在學習“滲透作用”時，教師嘗試設計：成熟的植物細胞相當于一個滲透系統如何理解？用顯微鏡觀察“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗，如果用一定濃度的硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液（30%）有什么不同的現象？人體紅細胞分別放在1%鹽水里和清水中有沒有變化？學生通過對問題的實驗探究、觀察思考、討論交流，不僅僅對知識的理解有了深度，同時對思維的形成也有了深刻性、全面性。

3 激學導思，建構概念教學

生物學概念是學科的重要組成部分，概念教學的理解運用是學好生物學的關鍵。建構概念的過程既是生成新知的基礎，還是培養能力的途徑 [2 ]。但是，傳統的概念教學常常只關注概念的灌輸，注重概念的記憶，這樣學生雖然記住概念和原理卻不懂得應用于實際生活中。嘗試用問題教學為載體的概念教學不僅能激發學生的樂趣動機，還能進一步提升概念教學的效果。

問題教學法由心理機制看，是屬于探究性的教學方法。問題教學的階段性目的是學生掌握的知識和培養的能力不是教師直接提供的，而是通過自主地解決各種問題過程中逐步建構主動生成的。如學習“酶的特性”時，教師在課前準備一杯豆漿，一杯醋和兩個雞蛋（一個已經煮熟，一個放在3℃的冰箱一天）。上課時由學生先打碎兩個雞蛋分別置于兩個容器中，教師就兩個雞蛋的形態，固液態的區別，雞蛋里的主要成分以及蛋白質在不同溫度（高溫和低溫）下的特性等提出問題串，自然而然過渡到本節核心概念：酶的特性。即高溫下變性，低溫下并未失活，活性在適宜溫度時可恢復。隨后讓學生動手實驗：在豆漿中滴加食醋對照，發現被醋滴入的部位變成豆花一樣的絮狀現象。討論交流后探究出豆漿中的蛋白質在醋酸中發生變性，從而進一步推斷蛋白質在酸堿條件下變性，酶亦如此。

4 激勵評價，促進主動發展

美國著名心理學家貝蒙提出：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態度的改變。新課標更加強調教師對學生學習過程和行為的及時評價，一改終結性的傳統評價方式，倡導發展性評價，促進學生反思和回饋，激勵學生的全面發展。采用問題教學法的課堂，尤其更要關注過程性評價，關注學生能否質疑，能否主動參與合作交流，能否從不同的角度分析和解決問題，能否在不斷質疑探索問題的過程中形成思維，形成的思維策略和思維品質是否有批判性、靈活性和獨創性。

激勵性評價要求教師對學生的評價要及時、有效、全面。生物實驗中學生設計的有些方案在理論上看似合理，可操作層面并不可行。教師應善于把握契機，認真傾聽學生的見解同時引導其他學生參與評價。教師在實驗中對學生的探究活動找出閃光點并及時肯定外，還應細心抓住實驗的不足或失敗的情況，展開討論，找出緣由，提出整改方案。另外教師也可嘗試生生評價、師生評價、自我評價、小組評價等多方位、多維度的評價體系，使不同層次的學生在全面、客觀、多元主體的評價反饋中，更客觀理性地認識自己：學優生能發現自身的弱點，中等生既能分析自身的優勢又了解不足，臨界生找到希望點，在激勵中得到認可，讓強者更強，弱者轉強。

學習的過程就是解決一個個問題的過程，問題是思維的基石，問題是創新的動力，新課程理念下的問題教學是實現教學目標的有效途徑，是培養學生創新精神的起點。生物課堂采用問題教學法，能夠促使教師及時更新教育理念，引發師生共入質疑、解疑境界，優化教與學的雙邊活動，能夠從根本上改變傳統課堂上教師滿堂灌，學生被動聽的教學方式。筆者在教學實踐中深刻感受到，問題教學法為生物學科教學改革注入了活力，提高了學習效率，強化了科學思維，學生的學習參與意識明顯增強了，討論生物問題、關注新科技的事例多了，喜歡發表個人見解的現象多了，師生間的關系也更加融洽和諧。

參考文獻：

[1]王寶林.“問題導學”教學模式實踐操作指南[M].太原：山西教育出版社，2014.

[2]王麗麗.走進名師課堂：高中生物[M].濟南：山東人民出版社，2010.