以任務驅動為主線，翻轉藥劑學課堂教學

余巧　陳育煌

摘要：基于藥劑學課程特點和教學現狀，開展以任務驅動為主線進行課堂翻轉的教學模式，可以提高學生的自主學習能力和學習效率，培養學生主動探索能力和創新意識，是新形勢下職業教育教學改革的有益嘗試，本文對此主題進行探討。

關鍵詞：任務驅動 藥劑學 翻轉課堂

課題：本文系惠州市2013-2014年度中小學和中等職業技術學校教育科學研究課題“任務驅動教學法在中職《藥劑學》教學中的應用研究”（課題編號：2013kt381）研究成果。

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用技術學科，是藥學專業的重要專業課之一。傳統的填鴨式教學模式難以調動學生的學習興趣，無法滿足培養應用型技能型人才的需求。因此，筆者將任務驅動教學法引入了藥劑學課程教學中并進行課堂翻轉，取得了良好的教學效果。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是指在教學過程中，以任務為載體，把教學內容隱含在具體任務之中，學生通過完成任務，學習新知識和新技能。采用任務驅動教學法，可以使學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，充分調動學生的積極性，鍛煉學生的動手能力。

二、以任務驅動為主線進行課堂翻轉的教學模式流程

1.設計任務

根據課程內容，將藥劑學中重點劑型如散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、液體藥劑、注射劑、軟膏劑、栓劑等相關知識設計成具體任務，明確任務目標、任務內容，并采用自愿組合的方式將班級學生按照3～4人每組分成多組。

2.準備教學資源

教師將需要學生課前自主學習的理論知識制作成ppt、圖片、視頻、微課等多種形式的教學資源。以“板藍根顆粒劑的制備”這一任務為例，可以預先將顆粒劑的概念、特點等知識制成ppt，將濕法制粒的工藝流程制成動畫或視頻，并收集常用的制粒機械設備的圖片或視頻等資料。通過多種形式的資源展現劑型的概念、特點、分類以及制備工藝過程等。

3.任務布置

教師將準備好的教學資料通過微信平臺發布給學生，提供二維碼供學生下載，要求學生進行課外自主學習，同時提出下次課需要實施的任務。任務提出后，教師要對任務進行相應的分析，包括任務實施的目的和要求。

4.學生課外學習，進行任務準備

要求學生在課外提前預習教師發布的教學資料，進行任務準備。學生通過微信平臺下載教學資料，進行自學。教師還要要求學生通過其他的途徑收集更多的資料、獲取信息，比如使用網絡查詢了解最新研究進展等。最后，學生結合所有學習到的知識以及收集到的資料信息，團隊協作設計出任務實施方案。

5.檢查任務準備情況，分組討論

回到課堂后，教師需要檢查學生的任務準備情況。教師先對知識點進行簡要講解，鞏固學生課前自主學習內容，對學生提出的疑問進行解答；組織學生分組進行討論，相互交流學習過程中的收獲與疑問；最后共同整理完成任務的思路。

6.任務實施

在這一階段，教師利用學校實驗室和實訓中心，讓學生自己動手，團隊協作，將最終設計的方案付諸實施。這個過程將體現學生是否能將理論知識付諸實踐，其實驗設計能力和實踐動手能力將得到最客觀的展現。在任務實施的過程中，教師需要在旁對實施過程進行觀察和指導。

7.任務評價

任務完成回到課堂后，教師對任務實施過程中出現的常見問題進行點評，提出合理的建議并進行總結。將后續需要學習的內容再次發布到微信平臺，供學生復習鞏固。同時引導學生利用網絡檢索學習與本次任務相關的前瞻性內容，以拓展學生的知識儲備。

三、小結

基于任務驅動翻轉課堂教學模式的核心思想是以“任務”為主線，將任務相關理論知識的學習轉移到課前由學生自主進行，再在課堂上結合任務的實施完成知識的內化。這種教學模式有助于利用課外時間激發學生自主學習，利用課堂教學時間來提高學生的綜合實踐及創新能力，將傳統的“先教后學”的教學模式改變成“先學后教再做”的教學模式，能夠有效彌補傳統教學中存在的不足，滿足社會對藥劑學高素質人才的需求。

（作者單位：惠州衛生職業技術學院）