藝術(shù)類學生人文素養(yǎng)教育模式改革分析研究

黎彥辰+向利+劉圓圓+張葒楊

摘 要：人文素養(yǎng)教育是藝術(shù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的重要組成部分，藝術(shù)類大學生的健全的人格和高尚的道德情操是藝術(shù)類人才思想政治教育的關(guān)鍵。文章從人文素養(yǎng)教育和藝術(shù)教育的比較出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外藝術(shù)類高校的人文學科設置對比，對現(xiàn)在藝術(shù)類學生人文素養(yǎng)教育模式進行了思考和分析研究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學生；人文素養(yǎng)；教育模式

藝術(shù)類人才在社會中越來越呈現(xiàn)出大眾化的趨勢，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對藝術(shù)類大學生的文化修養(yǎng)的需求。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)藝術(shù)家的搖籃，肩負著社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才重任的“高等教育”院校起到舉足輕重的作用。藝術(shù)家的基本價值觀和人生哲學對藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)影響起到了風向標的指示功能，因此，探討出一套適和藝術(shù)院校學生人文素養(yǎng)教育的解決方法勢不可擋。

1 人文素養(yǎng)教育和藝術(shù)素養(yǎng)教育的理論差別和聯(lián)系

在眾多的研究中，人文素養(yǎng)教育無論是在被定義為人的價值，感受和尊嚴的人生修養(yǎng)，還是指由人文知識的學習和領(lǐng)悟的技能變來的內(nèi)在文化素質(zhì)和精神品格，在對“人文素養(yǎng)教育”定義的各種闡述中，不乏提及其與藝術(shù)教育的關(guān)系。

本文認為藝術(shù)教育和人文素養(yǎng)教育彼此之間互為聯(lián)系，相輔相成，知識和精神層面的涵義都需要包含進去才是真正的“人文”。通過藝術(shù)的人文素養(yǎng)教育才是符合科學的人文素養(yǎng)教育，將藝術(shù)的史論，批評和美學為代表的加強學生的思考人與社會的深刻反映，對以往藝術(shù)家的欣賞中學會對他人的尊重，在對社會和作品的批評中學會思考和反思，培養(yǎng)具有獨立思考判斷的能力，這才是人文素養(yǎng)教育中的重要組成部分。

2 國內(nèi)外藝術(shù)類學生的人文素養(yǎng)課程設置

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，當前，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的設置單純地偏向于專業(yè)課，卻忽視了最基本的人文素養(yǎng)教育課程的介入，導致“重能輕德”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在國外，很早古希臘通識教育的目的不在于為學生的職業(yè)目標為前提，而是要把學生培養(yǎng)成合格的“人”。發(fā)達國家如美國早就在小學階段就通過法令把藝術(shù)列為基礎(chǔ)教育核心課程，墨西哥還進行了以通識教育為目的的改革，把人文藝術(shù)教育放到很重要的位置。

2.1 國外人文課程設置

美國以往一直輕視人文教育，現(xiàn)在大力加強人文課程在學校教育中的比例。出名的康納爾大學的室內(nèi)設計教學，有下列人文課程：行為科學或心理學、藝術(shù)史或建筑史、人與環(huán)境導論等等，它們有30個學分，占總學期學分的比例近1/3。紐約室內(nèi)設計學校的課程結(jié)構(gòu)中， 富含人文內(nèi)容的課程有：設計藝術(shù)史、建筑藝術(shù)史、歷史風格、人類文化學等，它們有近40個學期學分，占總學期學分的比例近1/3。

從學校課程的設置可以看出，藝術(shù)類學生教育，不僅體現(xiàn)在時代的進步， 更大的特點是對人文精神的關(guān)注，學校的教學理念強調(diào)的不再是學生學習專業(yè)知識， 更重要的是要培養(yǎng)他們的全面思維能力。

2.2 國內(nèi)人文課程設置

從中國知網(wǎng)查詢，關(guān)鍵詞為“人文素養(yǎng)教育” “藝術(shù)學生”的相關(guān)文獻記錄有 237074條，普遍認為藝術(shù)類學生的人文素養(yǎng)在當下的教育實踐中沒有得到應有的重視，課程的設置上也偏知識輕道德。

如四川美術(shù)學院的新媒體藝術(shù)系的四個工作室里，基礎(chǔ)人文課程只占到所有課程的17%。北京舞蹈學院音樂劇系本科課程共有32門課程，人文課程只占到9門，不到總課程量的1/3。中央戲劇學院音樂劇系本科課程設置里人文學科有：英語，語文，體育，政治類課程，作品賞析等，占到總課程31門約20%。

我國藝術(shù)院校里開設的人文學科的課程所占比例小，學校的人文氛圍較低，人文課程的設置反映了藝術(shù)類院校的教育理念，只重職業(yè)和技能的培養(yǎng)，忽略人文底蘊的培養(yǎng)，而人文素養(yǎng)教育是幫助藝術(shù)類大學生更好地樹立正確的人生觀和世界觀，更好的教會學生如何做人，豐富學生的精神，培養(yǎng)美好的情感品質(zhì)。在目前的國內(nèi)教育體制面前，藝術(shù)類大學生的人文素養(yǎng)教育理念還沒有得到進一步的發(fā)展改革和實踐。

3 教育模式改革

本文認為藝術(shù)類學生的人文素養(yǎng)教育模式改革需從以下幾方面出發(fā)：

3.1 傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變

藝術(shù)類大學生的重知識技能，輕情感意志的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能適應時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的更多的是自立自強，良好的氣質(zhì)修養(yǎng)等健全的人格，開展以學生為中心的人文教育理念，提高學生的潛能，積極傳承民族優(yōu)秀文化，打造未來高素質(zhì)的藝術(shù)工作者，實現(xiàn)以人發(fā)展為目標的“角色轉(zhuǎn)變”，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

3.2 增加人文教育的課程

院校的人文課程設置需適當?shù)脑鰪姳戎兀{(diào)整課程的結(jié)構(gòu)和比例，開設一定的人文專業(yè)必修和選修課，使人文素質(zhì)教育規(guī)模化地占據(jù)課堂，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標，重新明確藝術(shù)類大學生培養(yǎng)的目標之一就是提高學生的氣質(zhì)修養(yǎng)，從人文精神和思想，專業(yè)能力等幾個方面出發(fā)來完善課程設置。

3.3 滲透“人文藝術(shù)”專業(yè)教育

現(xiàn)代的藝術(shù)教育中學生對文化理論課程接納度不高，為了提高學生的學習興趣，可以在藝術(shù)專業(yè)作品欣賞，建筑，影視賞析，課外實踐任務教學中，提升學生的分析能力，審美能力，在潛移默化中對大學生的思想，品德和修養(yǎng)來產(chǎn)生影響。其次，在專業(yè)課堂教育中，充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的藝術(shù)文化底蘊，多維度來培養(yǎng)學生的人文精神。

3.4 專業(yè)教師的隊伍建設

教師隊伍需改變以往的教學觀念，適應新的教師角色的定位。在現(xiàn)代化的教育觀念下，教師不是傳授者和灌輸者而是引導者。新的教學關(guān)系要求教師要引導學生自主學習，注重能力的培養(yǎng)而不是知識的傳授，深入學生內(nèi)心。在實踐中，鼓勵將這種教學理念貫穿于每一門課程的教學過程中和每一個授課教師的理念中，潛移默化地培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

3.5 加大學校政策支持

學校政策對藝術(shù)學科人才培養(yǎng)、教學質(zhì)量和教學水平具有基礎(chǔ)性影響，對我國高等院校藝術(shù)類教師和人文課程教師如何選擇與組建，校內(nèi)課程資源如何充分深挖、利用和完善，不同的高等院校采用何種力度互相扶持藝術(shù)人文教育，必然對藝術(shù)類人才培養(yǎng)課程的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接巨大的影響。

4 結(jié)語

教師素質(zhì)高尚才能把智慧和良好的道德觀念傳播給學生，教師的傳授，學校的重視加上課程設置的改革，才能為人文素養(yǎng)的傳遞提供保障制度，為良好的環(huán)境氛圍打好基礎(chǔ)，開闊學生的視野和思維，把德育教育改革深入到底。

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