高中英語批判性閱讀策略教學(xué)研究

謝利蓉

摘要：所謂批判性閱讀指的是在閱讀的過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，然后進(jìn)行假設(shè)，采取綜合性的分析，能夠?qū)ψ髡咚獋鬟_(dá)的要點(diǎn)給予明確的傳達(dá)，批判性閱讀還做到了與讀者原有圖式的結(jié)合，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行加工，然后在腦海中進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)，從而形成新的圖式。高中階段的英語閱讀教學(xué)文體主要有說明文和記敘文兩種，本研究通過對(duì)高中英語的批判性閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，然后對(duì)其應(yīng)用中的具體策略進(jìn)行了總結(jié)，從而歸納出了高中英語閱讀批判性教學(xué)的實(shí)施流程。

關(guān)鍵詞：高中英語；批判性教學(xué)；閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

多年來高中英語閱讀教學(xué)中教師對(duì)批判性思維的培養(yǎng)一直較為忽視，教師最關(guān)心的是學(xué)生能否理解文章的中心思想、段落大意，課堂上即使提問采用的也是問題堆砌的方式，很多學(xué)生在回答問題的時(shí)候往往缺乏討論及思考的環(huán)節(jié)，甚至有的教師完全的拋開了閱讀篇章，而單純的進(jìn)行語法、句法及單詞的講解，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語能力的提高是非常不利的。

一、高中英語批判性閱讀應(yīng)用情況

教師使用批判性的教學(xué)的時(shí)候，其中教師在“Students unexpectsd restion”及“Comments ”這兩個(gè)部分分別的采用的批判性的閱讀策略，這樣既發(fā)揮出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的去關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而提高教師對(duì)教學(xué)的反思，提高教師的教學(xué)能力。我們知道課堂教學(xué)是以教師的備課為基礎(chǔ)作為起點(diǎn)的，所以在英語閱讀教學(xué)的時(shí)候就會(huì)將批判性的策略設(shè)計(jì)到教案當(dāng)中，從而引起學(xué)生更好的、積極的思考，有效的提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)榕行缘慕虒W(xué)策略對(duì)于很多的教師來說比較模式，所以他們?cè)趹?yīng)用的初期可能會(huì)不夠嫻熟，在教學(xué)反思方面也不夠?qū)I(yè)，但是教師是可以根據(jù)可以觀察來進(jìn)行相應(yīng)效果的測(cè)量，然后對(duì)其進(jìn)行反思及討論，在后續(xù)的教學(xué)中逐步的改善高中英語閱讀教學(xué)課堂效率。

二、高中英語批判性閱讀教學(xué)策略

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，批判性教學(xué)是可以采取不同的策略，具體的包括八種，具體使用哪種策略需要依據(jù)閱讀內(nèi)容的不同來選取。

1.評(píng)注：這種策略是最基本的，往往是與其他策略結(jié)合在一起使用的，那么就要求學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候成為主動(dòng)閱讀者，具體采用的是圈注的方式，例如在很難理解的短語下進(jìn)行劃線，在有疑問的位置打上問號(hào)等。

2.預(yù)覽：教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)還需要補(bǔ)充上文章的背景知識(shí)、作者信息，從而幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備工作。

3.列提綱：這種策略能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，閱讀的時(shí)候?qū)W生能夠正確的區(qū)分出主要及次要的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文章主旨的理解。

4.質(zhì)疑：學(xué)生閱讀的時(shí)候?qū)嶋H上并不能完全的接受文章的內(nèi)容，所以作為讀者來說就應(yīng)該去質(zhì)疑，讓自己的觀點(diǎn)和作者的產(chǎn)生碰撞，在閱讀的時(shí)候?qū)⒆约旱馁|(zhì)疑在文章當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)記。

5.事實(shí)及觀點(diǎn)區(qū)分策略：這種策略能夠幫助學(xué)生判斷出哪些屬于文章的觀點(diǎn)，哪些屬于事實(shí)，使得學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和歸納出信號(hào)詞匯。

6.識(shí)別作者態(tài)度的策略：識(shí)別到了作者的態(tài)度就能很好的對(duì)文章隱含的意思進(jìn)行了解，所以作為教師有必要為學(xué)生補(bǔ)充作者的寫作態(tài)度，教會(huì)學(xué)生正確的識(shí)別到語氣和態(tài)度的形容詞。

7.判斷推理策略：學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓住文章的重點(diǎn)是非常重要的，所以在閱讀的時(shí)候需要結(jié)合英文文章的上下文進(jìn)行判斷及推理。

8.事件及人物評(píng)價(jià)策略：進(jìn)行文章人物及事件的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)文章的深刻理解而進(jìn)行的，而評(píng)價(jià)則需要從人物的性格、外貌等入手，對(duì)事件的影響及啟發(fā)進(jìn)行分析。

三、高中英語批判性教學(xué)策略的開展流程

將批判性閱讀策略應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，需要與教材當(dāng)中的“Warming-up、Pre-reading、Reading、Comprehending”四大板塊結(jié)合在一起，將批判性的閱讀策略貫穿到閱讀前、中及閱讀完成之后，具體的流程如下：

1.高中英語閱讀教學(xué)前：首先教師應(yīng)該對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)主題進(jìn)行明確，依據(jù)主題進(jìn)行熱身活動(dòng)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該單元的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的想象力，將學(xué)生原有的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及機(jī)構(gòu)激活，然后教師會(huì)依據(jù)所閱讀的文章當(dāng)中的圖片信息、文章標(biāo)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行討論和預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)背景知識(shí)、作者信息進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而做好課前的閱讀準(zhǔn)備工作。

2.高中英語閱讀教學(xué)中：首先要學(xué)生進(jìn)行快速的瀏覽閱讀，讓學(xué)生掌握所閱讀的文章的內(nèi)容，并重點(diǎn)關(guān)注文章當(dāng)中的黑體字單詞，在閱讀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行標(biāo)注，在該過程中學(xué)生不能通過單詞表進(jìn)行查閱，而是需要在下面利用劃線的方式進(jìn)行標(biāo)注。另外教師還應(yīng)該為學(xué)生的第二次閱讀做好準(zhǔn)備工作，在黑板上或者是PPT上展示生詞、短語，從而讓學(xué)生進(jìn)行猜詞，對(duì)于在閱讀文章中出現(xiàn)的新語法及句法，教師不需要進(jìn)行詳細(xì)講解，只需要讓學(xué)生理解就可以了。第二遍閱讀教師會(huì)幫助學(xué)生掃清語言障礙、讓學(xué)生對(duì)文章中的疑惑有效的解決。然后教師還會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行第三編閱讀，在閱讀中教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)第二遍閱讀中產(chǎn)生疑問嘗試自行解決。

3.高中英語閱讀教學(xué)后：閱讀結(jié)束后教師要求學(xué)生試著從作者的角度出發(fā)，將自己融入到文章當(dāng)中，和自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的人物及事件的評(píng)價(jià)，另外教師還可以通過布置寫作的形式，讓學(xué)生更好的完成對(duì)人物及事件的評(píng)價(jià)。

總結(jié)：

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，批判性閱讀是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。批判性閱讀策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，具體的流程可以分為閱讀前、閱讀中及閱讀后，能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、幫助學(xué)生更好的去獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀穎列.批判性閱讀教學(xué)中教師信念的有效轉(zhuǎn)變研究[J].教育與職業(yè)2013（15）：187-188.