中職班主任工作中的批評藝術

楊延革

教學是教師和學生產生交互作用的過程，教學效果如何，也反映出教師和學生之間互動效果如何。班主任是和學生直接交流、管理學生的教育工作者，中職學生的思想不是很成熟，擁有激情和豐富的情感，容易沖動，在教學過程中，出現一些不良的行為和習慣在所難免。班主任應該及時指出學生的錯誤，而批評是避免不了的，也是常見的教育方式。筆者將對中職班主任工作中的批評藝術展開探討。

一、班主任要有誠心和熱情

當前，中職學生的知識面比較廣泛，心理和生理成熟極快，雖然年齡不大，但是已經開始有了人格和尊嚴的意識。中職學生多處于叛逆期，在受到挫折和打擊后，通常沒有發(fā)泄的渠道，內心會很壓抑。班主任必須時刻關注學生，關心、愛護學生，用公平、公正的態(tài)度對待所有學生，積極和學生溝通，與學生推心置腹，幫助學生卸下思想包袱。人無完人，學生身上都存在一些缺點，班主任在對學生進行批評教育的過程中，必須尊重其人格和自尊心，不能放大缺點或者諷刺、挖苦學生，而應該真誠地幫助學生改正缺點。

二、班主任要有愛心和耐心

熱愛學生是良好師德的表現，以就業(yè)為導向、以服務為核心是中職教育所倡導的，這就要求班主任必須轉變觀點，樹立服務意識，要向對待自己的孩子一樣關愛學生。針對個性較強、脾氣急躁或者道德意識不強的學生，班主任應該以寬容和體諒的心態(tài)，不斷地對其進行引導，動之以情，曉之以理。針對那些好勝心強的學生，班主任可以先對其取得的成績加以認可，在針對其缺點進行批評教育。針對那些性情柔弱的學生，班主任應該多使用鼓勵以及信任的批評手段，要站在不同的視角，以培養(yǎng)不同特質的人才為出發(fā)點，關愛所有的學生。針對接受能力不強的學生，班主任要細心，不可急躁，不能用氣勢壓垮學生，要開導、說服學生，多次引導，不說過激的語言，為學生留有余地，最后引導學生改正錯誤和缺點。

三、班主任要勇于承認自身的錯誤

在教育過程中，班主任有的時候對情況了解得不透徹，難免對學生的處理存在偏頗。如果班主任沒有及時糾正不當的處理，就容易導致師生之間出現隔閡，甚至出現對立，學生會對班主任產生厭煩心理。如果班主任敢于承認自己的錯誤，不僅不會受到學生的輕視，反而會在學生中建立起威信。

例如，在處理團支書和后進生打架事件時，班主任沒有了解原因便對后進生進行了批評，還讓其在全班做檢討。之后，筆者了解到打架事件錯在團支書。這時，班主任在班級中糾正錯誤的處理結果，同時向后進生道歉。這樣，后進生十分感動，并且也認識到自己對打架事件也有過錯，同時在班級中表示以后一定努力學習，最終獲得了學習上的進步。

四、班主任要教育學生取長補短

中職學生絕大多數來自農村，也有一小部分來自城鎮(zhèn)相對富裕的家庭。這些家庭相對富裕的學生，因為家長工作比較忙，沒有時間教育孩子，學生又擁有較好的物質生活條件，并且還是獨生子女，父母對其過于溺愛，可以說對其言聽計從，導致這部分中職學生雖然天資聰穎、活潑好動，但在進入中職院校后，思想上不思進取，文化課基礎薄弱，無心學習，甚至還產生了讓人憂心的問題行為。針對這種家庭環(huán)境優(yōu)越的學生產生的不良行為，班主任不應該直接使用批評的教育方式，不應進行嚴厲的批評，因為采取直接批評的方式，會引發(fā)學生強烈的逆反心理，學生不僅不會接受班主任的批評，還會狡辯、抵賴，導致班主任的教育工作陷入被動。班主任可以不將其作為違反紀律的學生，使用平和、商量的口吻與學生談話，親切地與學生進行溝通，進而收到滿意的教育效果。否則，將會產生學生屢教不改的情況，達不到令人滿意的教育效果。

那些來自單親家庭的學生，性格比較孤僻，脾氣暴躁，以自我為中心，不容易接受班主任嚴格的批評，但他們又十分聰明。教師應該給予他們極大的尊重，用商量的口氣說明其存在的錯誤，進而將其優(yōu)點和長處最大限度地發(fā)揮出來。

五、小結

筆者對中職班主任的批評藝術進行了分析和闡述，正確的批評方式能夠有效地幫助學生改正缺點，拉近師生之間的關系，使師生相處得更加融洽，進而順利地實施教學。筆者也希望通過對中職教學班主任批評藝術的闡述，能為班主任的工作提供有益的參考。

（作者單位：沈陽市中醫(yī)藥學校）