試分析中職院校會計(jì)電算化教學(xué)存在的不足及解決措施

陳培堂

（右江民族醫(yī)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)中心，廣西 百色 533000）

[摘 要] 中職院校開展會計(jì)電算化教學(xué)是適應(yīng)于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才的需求，也是適應(yīng)于時代發(fā)展的趨勢，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)理論的結(jié)合，是在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)軟件來進(jìn)行會計(jì)工作，代替了傳統(tǒng)的手工記賬。如今會計(jì)電算化已運(yùn)用到各大企業(yè)中，會計(jì)電算化的應(yīng)用對于企業(yè)來說具有重要作用。但目前中職院校中會計(jì)電算化教學(xué)仍存在較多的問題，文章就中職院校中會計(jì)電算化教學(xué)存在的不足及解決措施進(jìn)行探討和分析。

[關(guān)鍵詞] 中職院校；會計(jì)電算化教學(xué)；不足；解決措施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 026

[中圖分類號] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0055- 02

0 前 言

會計(jì)電算化教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關(guān)應(yīng)用型人才具有扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)和對計(jì)算機(jī)軟件操作熟練，因此開展會計(jì)電算化教學(xué)是適應(yīng)于時代發(fā)展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對于中職學(xué)生來說，開展會計(jì)電算化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財(cái)經(jīng)專業(yè)中會計(jì)電算化教學(xué)是一門必修課，但在會計(jì)電算化教學(xué)中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)模式存在滯后性等多個方面的問題，導(dǎo)致會計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效率低，從而對中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行探討，并制定出合理的解決措施。

1 中職院校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足

1.1 課程設(shè)計(jì)不合理

會計(jì)電算化教學(xué)融合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和會計(jì)學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開展會計(jì)電算化教學(xué)時，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化時對計(jì)算機(jī)理論知識與會計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識缺乏認(rèn)識，因此在會計(jì)電算化教學(xué)時將大部分時間和精力都花費(fèi)在會計(jì)理論知識的教學(xué)中，對課程的設(shè)計(jì)安排不合理，影響了會計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量[1 ]。此外，在開展會計(jì)電算化教學(xué)中，對財(cái)務(wù)報(bào)表的模塊學(xué)習(xí)時對計(jì)算機(jī)軟件的報(bào)表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對EXCEL表格的制作和公式計(jì)算等理論知識和實(shí)踐知識不理解，因此會計(jì)電算化教學(xué)時教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。

1.2 教學(xué)方法單一

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開展會計(jì)電算化教學(xué)時教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和會計(jì)學(xué)的理論知識認(rèn)識較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對于會計(jì)電算化的知識難以進(jìn)行深刻理解。在會計(jì)電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進(jìn)行機(jī)械化操作，對相關(guān)理論知識不能理解和掌握，因此學(xué)生對于會計(jì)電算化的機(jī)械化水平不高，實(shí)踐效果不佳，不利于對學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時理論知識與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 師資力量嚴(yán)重匱乏

在中職會計(jì)電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計(jì)電算化教學(xué)時，要求教師具備扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)和豐富的計(jì)算機(jī)操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，對會計(jì)電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無法深入理解[2 ]。且一般會計(jì)專業(yè)教師對于計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會計(jì)教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計(jì)理論知識內(nèi)容沒有及時更新，對計(jì)算機(jī)軟硬件知識欠缺，在會計(jì)電算化教學(xué)時，不能很好的開展會計(jì)電算化的實(shí)踐課程，在理論知識講解中偏向于會計(jì)理論知識，欠缺對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識及其他綜合性知識的教學(xué)，總體來看，會計(jì)電算化教師的綜合實(shí)力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會計(jì)電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。

2 中職院校會計(jì)電算化教學(xué)有效的解決措施

2.1 對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

為提高會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加會計(jì)電算化教學(xué)課時和會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課，通過大量的會計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會計(jì)電算化的理論知識，為學(xué)生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) [3 ]。此外，還要進(jìn)行會計(jì)電算化的仿真訓(xùn)練，通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算，通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力和習(xí)慣，擴(kuò)大會計(jì)學(xué)習(xí)的知識范圍，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

中職院校會計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時間和解決問題的權(quán)利與機(jī)會。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計(jì)崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會到會計(jì)工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學(xué)生會計(jì)，出納，會計(jì)主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來解決實(shí)際問題和業(yè)務(wù)實(shí)例，在解決問題的過程中讓學(xué)生樹立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3 加強(qiáng)會計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)

為了保證會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強(qiáng)中職院校會計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，豐富會計(jì)電算化的理論知識基礎(chǔ)，提高會計(jì)電算化的實(shí)踐技能。在教學(xué)中需要對教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對會計(jì)電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來院校中開展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4 ]。聘請企業(yè)中財(cái)務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來校對學(xué)生開展技術(shù)性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，解決會計(jì)電算化中教師的經(jīng)驗(yàn)不足等問題，院?？梢园才沤處熯M(jìn)企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個人能力與專業(yè)水平，促進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4 結(jié) 語

總而言之，中職院校中開展會計(jì)電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計(jì)電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會計(jì)電算化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開展會計(jì)電算化教學(xué)時需要對課程進(jìn)行合理的安排，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會計(jì)電算化的實(shí)踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場中的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊建平.西南地區(qū)高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現(xiàn)代高職院校會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：233.

[3]鄭靜. 中職會計(jì)電算化教學(xué)中角色模糊問題探析[J]. 海峽科學(xué)，2015（2）：73-75.

[4]賀旭紅.會計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設(shè)一點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：54-56.