芻議如何開展思想品德生活化教學

吳盛壽

【摘要】思想品德課是初中課程的一個重要組成部分，同時也是對學生進行德育教育的重要陣地，如何更好地進行思想品德課教學，發揮德育教育的優勢，各地都進行了積極有效地探索。在當前思想品德教學開展中，生活化的教學模式得到了較好的應用，也體現出了較強的應用實效性，本文著重介紹如何有效開展思想品德生活化教學，提升中學思想品德教學質量的策略。

【關鍵詞】中學思想品德 生活化教學 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0095-02

引言

新課程標準強調指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”新的《思想品德課程標準》有一個很重要的理念就是“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。生活化教學正是切合這種教育理念應運而生的一種教學模式，它能夠較好地將思想品德教學和學生生活實際聯系起來，激發學生學習興趣，有效提升教學效果。

1.思想品德生活化教學價值分析

中學思想品德生活化教學模式應用已經在我國一些地區得到了較好的應用，并且也體現出了較強的應用效果，相對于傳統的思想品德教學方式來說，這種生活化教學應用價值主要表現在兩個方面：一方面，生活化教學能夠較好提升學生學習的積極性，在思想品德教學過程中，創設生活化的情景能夠有效激發學生的學習興趣，將學生注意力集中在教學過程中，從而有效地提升教學效果；另一方面，這種生活化教學還體現出了較為明顯的實踐性效果，這種實踐性效果的體現也就能夠促使學生相關生活實踐方面的素質得到提升，進而滿足于新課改下素質教育的要求。

2.思想品德生活化教學策略

2.1 注重教學內容的生活化

在中學思想品德教學中落實應用生活化教學，首先需要針對相應的教學內容進行生活化探索，教學內容的生活化要求相關教學內容在立足課本的基礎上，盡可能地還原生活實際，促使學生能夠將相關內容合理應用到生活實踐中去，保障其能夠體現出理想的生活化效果。比如，在八年級上冊第二課《我與父母交朋友》教學中，我設置了如下問題：你與父母的關系融洽嗎？融洽的原因是什么？不融洽的原因又是什么？經過交流溝通，了解到這個年齡段的孩子有相當一部分與父母關系不融洽，逆反心理嚴重，父母要那樣，我偏要這樣，搞得關系緊張。因此要掌握與父母溝通和交往有效方法，才能構建和諧的親子關系。這樣，就把教材內容與學生生活實際緊密結合起來，使教學內容生活化，更易于學生理解和接受知識，解決生活中遇到的問題，從而有效提升生活化教學效果。

2.2 創設生活化情境

思想品德生活化教學，還需要注重對于生活化情境的創設，這種生活化情境的創設主要就是從課堂形式上進行創新，避免沿用以往的傳統課堂教學模式，基于傳統的教學方式合理引入生活化素材，促使思想品德教學課堂能夠體現出較強的生活化氣息，進而也就能夠有效提升學生對于課堂的體驗性。比如在思想品德課堂教學中，可以采用創設學生生活場景來說明道理，例如在新版七年級《道德與法治》第四課第二框“深深淺淺話友誼”中講到友誼不能沒有原則時，教材設置了四個生活場景：小川要“我”這個朋友考試時給他遞紙條；不允許“我”與其他朋友交往；邀請“我”去網吧打游戲；約“我”去教訓別人。作為朋友的我能答應小川的要求嗎？不能，因為友誼不能沒有原則，不能不加分辨地為朋友做任何事。這種情境的創設，能有效地增強學生對知識的理解，更好地達成教學目標。現行思想品德課程中很多教學模塊都和生活實際存在著密切聯系，也都可以創設合理的生活化情境，教師可以在教學實踐中進行探索和研究。

2.3 積極開展社會實踐活動

思想品德生活化教學的開展還可以從社會實踐活動入手進行，做到學以致用，這也是思想品德教學的最終目標和任務所在，雖然說思想品德教學工作中課堂教學依然是主陣地，但是社會實踐同樣需要作為重要的補充進行延伸，倡導中學生能夠較好的運用思想品德相關理念和觀念進行實踐應用，從課堂中走向社會。比如，在學習九年級第二課第一框第二目“熱心公益，服務社會”這一內容時，我課前組織學生到當地敬老院幫助老人打掃衛生，與老人交流、談心消除寂寞。組織學生開展環保志愿行動，到沿河居民家中宣傳保護母親河，人人有責，不能把垃圾、污水倒入河中污染水源，影響生產和生活的道理。通過這種社會實踐活動，學生親身體驗到熱心公益，服務社會是公民的責任，同時也是十分有意義的事，還能體現個人的價值，今后更樂于參加這樣的活動。當然，這種社會實踐活動的有效開展也并非是隨意進行的，需要結合近期涉及到的相關思想品德教學主題，分析了解當前社會中存在的哪些問題和現象存在著相關聯系，進而能夠較好提升社會實踐的實效性價值。

2.4 恰當應用生活化評價方式

思想品德生活化教學開展不僅僅要從教學層面進行合理的設計和優化，還需要從評價方式上進行重要創新優化，采用生活化評價方式進行有效補充。比如，在教學九年級第二課第一框“承擔關愛集體的責任”時，我提出下列問題：你關愛班集體嗎？表現在哪些方面？請同學們說說哪些同學比較關愛集體？怎樣關愛班集體？經過思考和討論，發現有一些同學很關愛集體，也有一些同學對集體漠不關心，有些學生不知道為什么要關愛集體，通過發言、討論和評價，教師對于關愛集體的同學給予表揚和鼓勵，對于不關愛集體的同學指出這樣的表現，不利于個人的成長，也不利于班集體的發展。在這種生活化評價方式應用中，教師必須要具備善于發現的眼光，能夠針對學生身上存在的一些優秀道德品質進行放大，并且及時反饋給學生，這種及時有效的點評也就能夠幫助學生更好地樹立良好生活習慣，保障思想品德生活化教學實踐效果的逐步達成，促進學生更好地成長。當然，對于學生存在的一些不良生活行為表現也需要進行有效評價，并且督促其能夠進行改進優化，這也是思想品德教育的一個重要任務所在。

3.結束語

綜上所述，中學思想品德課生活化教學模式適應新課程改革理念，在實踐中發揮了較好的教學效果，表現出了較強的實效性，思想品德教師在今后的教學實踐中還可以進行深入的探討和研究，獲得更多的經驗，為切實提升中學思想品德教學質量，做出更大的貢獻。

參考文獻：

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