試論初中英語音標教學中存在的問題及解決途徑

周春青

摘要：音標是英語教學的基礎，對學生單詞讀音、句子拼寫以及口語交際等知識的學習具有重要影響。同時，音標是初中生英語學習的基礎，對學生英語能力與成績的好壞具有重要意義。因此，在初中英語教學中，教師應重視英語音標教學，增強音標教學力度，幫助學生打好英語學習的基礎。本文就從初中英語教學視域出發對英語音標教學進行一些探究。

關鍵詞：初中英語；音標教學；存在問題；解決途徑

英語，作為一門世界性語言，逐漸得到普及與發展。從這一背景下分析發現，英語能力的好壞直接影響學生將來的生活與工作。而英語音標，是英語學習的基礎，可以為學生之后的英語學習提供有力保障。但當前初中英語音標教學中仍舊存在一些問題，如：教師忽視音標教學、學生學習興趣不高、教學過程缺乏持續性等，這些問題阻礙教學質量的提升。對此，以下筆者就對當前初中英語音標教學中的問題進行一些分析，并提出相關改善建議。

一、加強重視，奠定英語學習基礎

由于音標知識不屬于中考范疇，因此在傳統初中英語教學中，部分教師忽視音標教學的重要性。在英語教學中即使遇到音標知識，也通常選擇一帶而過。沒有意識到音標的基礎地位，忽視了學生對音標知識的掌握情況，不利于學生學習態度的養成與學習效率的提升。對此，新時期初中英語教學中，教師應加強對音標教學的重視，幫助學生奠定良好的英語學習基礎。

在初一英語基礎教學階段，教學前教師應注重對學生英語音標知識的講解。如：將元音音標分為單元音、雙元音；將輔音音標分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌則音以及半元音，然后再進行細分為學生講解，并舉出實例。讓學生在學習之前就對這些內容有一定了解。然后，在之后的教學過程中，涉及到音標知識時，教師可以將其單獨抽出再次為學生詳細講解。以“Whats this in English？（這個用英語怎么說）”這一內容為例，本課中就蘊含“元音字母a ，e，i，o在開音節和閉音節中的讀音規則”這一知識，以單元音中：“[i：]”這一音標為例，教師可以為學生詳細講解該音標的音標特征、發音訣竅、發音組合以及舉出一些具有代表性的英語單詞為學生講解。讓學生準確且徹底的掌握音標，培養徐盛標準且純正的英語發音，以此為學生之后的英語學習奠定基礎。

二、優化課堂，激發學生學習興趣

在傳統的初中英語教學中，受應試教育影響，大部分教師過于重視學生的英語成績，通常采用“填鴨式”教育將音標知識灌輸給學生，沒有考慮學生的學習興趣，且忽視對學生自主學習能力的培養。為改善這一情況，在當前初中英語音標教學中，教師應積極優化英語課堂，抓住學生興趣對教學模式進行創新，增加音標教學的趣味性，使學生積極主動的參與英語音標教學中。

以“Can you play the guitar？（你會彈吉他嗎？）”這一內容為例。教學中，教師可以適時適當的添加一些游戲，以此增加英語音標教學的趣味性。如：教師在講完“[？]”這個音標知識后，可以組織學生進行“單詞接龍”游戲。教師隨機抽取一排或一列學生，學生以此舉例相關的英語詞匯，答不出或答錯的學生淘汰，直到最后一名學生勝出為止。另外，教師可以組織學生開展“開火車”游戲。舉出一些相關單詞，如：“cat（貓）、math（數學）、an（一個）、can（能）、as（因為）、ran（跑）、bag（包）”等，然后隨機選出兩列或兩排學生學生各成一組。使第一組學生負責讀上述單詞，第二組學生負責聽和翻譯，不會念、念錯、不會翻譯或翻譯錯該學生淘汰。直到其中一組成員淘汰完，另一組即為獲勝，教師可以對獲勝的學生一些適當的獎勵，通過這樣的形式增加音標教學的趣味性，可以促進學生學習有效性的提升。

三、系統教學，制定長期教學計劃

在英語學習中，學生對英語音標知識的掌握不是一朝一夕可以完成。但傳統初中英語教學中，大部分教師沒有意識到對英語音標知識進行長期、系統化的教學，導致學生所掌握音標知識過于片面，且容易忘記。針對以上情況，在新時期初中英語音標教學中，教師應做好長期教學的準備，制度長期的音標教學計劃并對學生進行科學且系統化的教學，促進學生英語學習效率的有效提升。

例如，在初一階段，教師應深入教材，挖掘音標知識，明確教學重點、難點后，根據學生的實際學情制定長期的音標教學計劃。在初二階段，教師應注重對學生音標知識的鞏固與提高，將音標知識滲透于課堂教學中，讓學生在學習英語知識的同時，音標知識也可以得到鞏固與提高。而在初三階段英語教學中，教師可以引導學生利用音標知識記憶單詞、朗讀課文，以此促進學生英語綜合能力的提升。另外，教師可以引導學生準備48個音標卡，時常復習鞏固，掌握其正確讀法與用法。通過這樣的形式促進學生英語綜合能力的提升。

四、結語

因此，教師應積極解決當前初中英語音標教學中問題，找出解決途徑提高教學質量，以促進學生英語能力的有效提升。

參考文獻

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