對高中英語寫作訓練方法的探索

王曉紅

摘要：在高中英語教學中，寫作能力的培養應貫穿于整個教學過程，即培養學生運用學過的英語知識進行思想交流。高英語高考的書面表達要求：學生根據所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道的英語短文。本文對進行英語寫作訓練的方法進行了論述。

關鍵詞：高中英語；教學；寫作訓練；方法

隨著素質教育的推進，培養學生的語言綜合應用能力應作為英語教學的總體目標。英語書面表達能夠體現出英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合應用語言的能力。同時培養學生的筆頭交際能力也是高中英語教學的目的。

一、加強寫作訓練方法的指導

“授人以魚，不如授人以漁。”在寫作教學中，教師要給學生“點金術”。第一，注重基礎知識的積累，增大學生信息儲備量。近幾年的考題靈活多變，從不同方面，不同角度來考查學生應用英語的能力，沒有扎實的基礎功底，是很難取得好成績的。教師應當指導學生如何進行知識積累和建立自己的知識庫。實踐證明，作筆記是一種行之有效的方法。第二，聽，說，讀，寫相結合。英語教學大綱明確指出，寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能促進聽，說，讀的能力，這說明寫的訓練應貫穿于教學的全過程。①通過聽寫培養學生的語感和書寫的準確性。②通過造句，句型轉換練習，培養學生組句和靈活應用能力。③通過課前“Free talk”，英語主題班會，重點段落背誦等訓練，培養學生的口頭表達能力和英語思維能力，豐富學生的詞匯量。第三，循序漸進，逐步提高。對于初級學生來說，必須具有良好的書寫習慣，熟悉書寫格式、詞句和標點的應用；能夠完成連詞志句，替換句型仿寫簡單句子；能就已學課文內容對簡單的習題進行筆頭回答，能夠仿照所學的題材和體裁寫簡單的短文。對于高中學生來說，要學會使用較高級詞匯和較復雜的結構，如不同類型的從句和不同的時態和語態，能對所學的課文內容進行改寫出、擴寫、縮寫，能夠寫簡單的書信、便條、通知，填寫個人履歷表等。所有這些協作訓練，都應在教師的指導下認認真真地來完成。

二、進行詳細的寫作步驟訓練，逐步提高學生寫作能力。

高中寫作訓練的初始階段，非常重要的是培養學生的寫作模式。①構思階段。根據所提供的寫作材料，及時獲取相關主題信息。抓出要點擬好寫作提綱，理順思想邏輯關系。②起草作文。確立文體，人稱和基本時態。③針對每一要點寫出關鍵詞和中心句。④拓展思路，連詞成句，通過添加連接詞以達到連句成篇的目的。⑤檢查錯誤，修改潤色最終定稿。學生作文中常見書寫錯誤。平時在加強詞匯記憶的同時應嚴格要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。

三、要對寫作教學理念進行深刻反思

為了適應高中課程改革，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要轉變傳統的思想觀念，接受新的觀念和事物。目前，高中英語交流環境缺乏，教師要根據現實條件，在英語應用環境欠缺的條件下不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發。教師既要在英語教學過程中重視傳統的語法和詞匯的講解與傳授，更要與時俱進地對學生進行實際語言運用能力的培養，這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，教師在教學活動中要做到以下幾點：①培養學生自我激勵的學習動機。高中學生具有自我控制能力不強、堅持毅力不夠的缺點，形成良好的英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進廣大學生學習興趣形成的基本條件。②發揮學生的學習主體作用。學生在課堂教學過程中的積極主動性及所發揮出的主體作用會促進教學質量的提高，最終達到教與學真正進入良性循環。③要樹立"以學生為中心"的教育觀。教學活動應以學生在課堂上學習為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

四、注重因材施教，培養寫作信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞、談所熟悉的人以及愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色，使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”就逐漸消除了畏難情緒。

五、及時批改，抓好反饋

寫作如果沒有評改，就說不上提高。練習做完以后，我們可以讓學生對照答案或范文進行初改。在范文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業中的錯誤也不盡相同。因此，我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論、互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。在學生自改、互改的基礎上，讓學生把修改后的練習寫下來。老師再把作業收集上來精細修改以提高文章質量。至于批改的形式，可以是全批全改，然后在每篇文章后寫出評語，老師可以是抽改，找出普遍的或典型的錯誤。學生拿回作業本以后，老師就和學生一起討論修正他們做得不夠的地方，必要的時候可以把一兩篇包含各種錯誤的文章投射到屏幕上和學生一起修改。因為有老師的點評，他們的體會更深刻，這對提高他們的寫作很有幫助。

總之，全面提升英語寫作水平，離不開平時的點滴積累和不斷磨練，這既是漫長而又艱苦的過程，同時又是廣大中學生正面臨的亟待解決問題。因此，采取合理適當的寫作訓練方法，增強學生動手寫作的信心，讓學生自覺主動地去運用所學知識進行訓練，才能有助于學生寫作水平的提高，達到理想的效果。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》[M]，人民教育出版社，2003.