淺析初中記敘文寫作立意思維的訓練策略

張正宏

摘要：寫作立意需要學生在寫作之前明確文章的中心或主題，然后根據這一中心或主題談談自己的看法、感受（感悟）與思考。那么，立意究竟有多重要呢，從“作文之道，立意為先”、“千古文章意在先”就可以推測“立意”是文章的靈魂與核心。因此，在初中語文寫作教學中，教師應重視對學生進行立意思維訓練。

關鍵詞：初中；記敘文寫作；立意思維；訓練策略

寫作是初中語文教學中的難點內容，其在語文課程中占據重要地位，對學生思維發展與語文綜合能力的提升具有重要意義。而記敘文是作文中最常見的一種文體，同時其也是寫作教學中的重要組成部分，對學生寫作能力與人文素養的提升具有很大的影響。所以，本文就從初中語文記敘文寫作教學的視域出發，對寫作立意思維訓練策略進行一些探究，并提出相關教學建議，以期提升當前初中記敘文教學質量。

一、寫作立意思維訓練——明確立意的要求

分析記敘文寫作的本質特征可以發現，其大多是通過故事來實現表情達意的一種文體形式，是最能抒發學生的真情實感的一種文體。為提升學生記敘文寫作效率，寫作前教師應組織學生開展相關的寫作訓練，從審題、素材選擇、結構設計等內容出發，為學生明確講解作文立意要求，引導學生在寫作中抒發自己的真情實感。通過具體的訓練促進學生寫作效率與應試能力的提升。

記敘文立意思維訓練中，首相教師應為學生講解作文立意的要求。第一，立意應積極、正確，避免消極；如：“在____也是一種幸福”的記敘文作文訓練中，學生A命題為《放棄也是一種幸福》，內容為自己在面對辛苦的競爭中產生了壓力后選擇了放棄。在放棄之后認為自己的放棄是“明智的、幸福的”這一觀念。這篇作文中，學生A的作文立意與價值觀過于消極，故無法取得好成績。第二，立意應集中，避免貪多。還以“在____也是一種幸福”練習為例，學生命題為《生命以健康也是一種幸福》，會導致之后的作文立意不集中，影響作文質量。第三，立意深刻，避免簡單膚淺。教師應引導學生事物時不能只看表面，還有思考其背后的影響與深層含義。第四，立意應新穎，避免陳舊不前。教師可以引導學生在面對同一件事物時從不同的角度與方面進行思考，更新立意，從而吸引教師注意。

二、寫作立意思維訓練——傳授立意的方法

在傳統的記敘文寫作練習中，教師通常是為學生布置作文題目后，為學生留出時間讓學生自由查閱資料素材，然后開始寫作。這樣的教學方式中沒有傳授學生立意方式，在一定程度上阻礙了學生作文質量的提升。對此，在新時期寫作立意思維訓練中，教師為學生講解完立意要求后，應傳授學生相關的立意方法，為學生之后的寫作奠定良好基礎。

方法一：以小見大，就是一種通過小題材反應大主題的立意方法。如：教師可以以《背影》這篇課文為例，為學生講解“作者通過父親為自己買橘子這件小事，精妙的體現了父親對兒子無微不至的關懷，以及兒子對父親的深深的懷念。這些寫作方法就是以小見大。方法二：借物喻人，是一種以本體表現喻體的一種立意方法。如：《紫藤蘿瀑布》一文中就借景喻人，作者借助紫藤蘿生命的繁茂與蓬勃，表達花與人一樣，在歷史的行程中注定要遭遇各種無可奈何的悲哀和不幸。花開花謝連著人類命運的沉浮與漂泊，花榮花枯膠結著社會的興衰與變遷。方法三：反向立意，是指在立意時采用逆向思維，改變常理采用違背常規的構想和立意，然后在寫作過程中使其合理化，使自己的想法合情合理。這樣的立意方法通常新穎、獨特，有助于學生活動新奇且深刻的感受與心得。

三、寫作立意思維訓練——開展立意的訓練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在完成以上明確作文立意、傳授學生立意方法之后，教師可以組織學生開展相關的“寫作立意思維訓練”，通過網絡搜索近年來各個省份中考中出現的作文，組織并引導學生開展相關的寫作立意思維訓練。通過這樣的訓練方式讓學生學以致用，以提升學生寫作效率，促進學生語文綜合能力的提升。

課前，教師可以借助網絡查閱相關的資料，從近年來中考中出現的記敘文作文題目或是認為不錯的題目中抽選各種形式的作文題目，如命題作文《成長路上無捷徑》、《燈》、《我的初中生活》等；半命題作文“那天，我_____了”、“____的滋味”等；還可以選取一些話題作文、材料作文等，組織學生進行科學、系統的利益思維訓練，如：布置題目后讓學生“獨立思考——小組討論”后列出作文大綱，要求學生在大綱中表明立意，內容貼近生活，說真話、將真事、表真情。通過這樣的訓練逐漸提升學生的寫作效率與作文質量，可以促進學生文學素養、語文綜合能力的全面提升。

四、結語

總而言之，寫作立意在寫作教學中占據重要地位，對學生寫作效率、作文質量的提升具有促進意義。因此，在初中語文記敘文寫作練習中，教師應重視立意思維訓練，靈活教學，培養并提升學生寫作立意思維能力，以促進學生語文成績的提升。

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