農村小學英語互動教學實施中的問題與對策研究

譚元平

摘要：互動教學是一種適應新課改需求、一種全新的、主體性強的教學模式，這一教學模式目的就是為了通過討論、對話、探究等形式實現教師和學生之間思想和情感上的共鳴。但是當前的農村小學學生英語起步較晚，且教學資源相對匱乏，教師觀念較為落后，這就非常容易導致學生課堂上被動接受、缺少互動和交流，所以，本文開篇將以農村小學英語互動教學困境出發，在分析問題的基礎上給出相應的解決措施。

關鍵詞：小學英語；互動教學；教學模式；對策

互動性的英語教學體現出了教師指導作用和學生主體作用，這種教學模式能夠使英語教學更為生動活潑，但由于農村小學生身心發展及學習特點與城市的孩子有著一定的不同，再加上教學資源及教師觀念等方面的原因，導致了當前農村小學實施互動英語教學遇到了很多問題。

一、農村小學英語互動教學遇到的問題

在新課改的理念下，農村小學英語互動教學取得了一定的實踐效果，但是仍舊存在著形式化、低水平互動現象，其問題主要表現在下面幾個方面：

1.教師水平有限，對互動教學認識不足。

當前，農村小學專任的英語教師嚴重匱乏，有很多教師都是其他專業轉崗過來的，英語水平較低，這就使得很多農村小學英語開課的時間較晚，教師的英語水平有限就很難在課堂上調動起學生英語學習的興趣。雖然有的教師已經認識到了互動教學對英語教學的重要性，但是對互動的認識往往較為模糊及偏狹，這都是不利于互動性教學開展的因素。

2.學生英語基礎差，導致互動的積極性不高。

受家庭、地域環境等的影響，很多農村小學生在學齡前就未接觸過任何的英語知識，所以很多學生自己潛意識里面就認為英語的用處不大，提不起學習的興趣，或因怕受到別人的嘲笑不敢開口，因此互動的積極性很低。

3.互動教學形式化嚴重。

很多教師為學生創造的互動教學情境基本上就是課本當中的機械性練習，教師與學生、學生與學生之間很少去利用英語進行信息、情感及思想的交流和互動。例如，在課堂上，教師會提出一些相對較為簡單的問題，這些問題學生基本上不用進行思考，只需要回答“YES”或“NO”就行，這樣的問題設置實際上就過于形式化了，脫離了互動教學的實質。

4.互動策略相對較為單一。

當前，農村小學教師安排的互動策略基本上都是為了有效的訓練學生的做題能力及應付考試，互動的策略也圍繞著考試的詞匯和語法進行，這樣單一的互動策略實際上是一種在互動中對學生情感、思想等的忽略。

二、導致農村小學英語課堂互動性差的原因分析

1.農村英語教學資源匱乏。

農村地區的英語教學資源嚴重匱乏，有的學校甚至連教學開展所需的教材、錄音機、投影機等很難保證，在英語課上聽錄音學習英語非常困難，教師基本上依靠的是教材和粉筆開展英語教學，學生的聽力和口語訓練機會非常少，這樣的教學環境很難保證互動性英語教學的開展。

2.農村英語教師的教學理念較為落后。

大多數的農村英語教師的教學理念都沿襲了傳統教學，認為教學的本質是進行知識的傳授，所以在課堂上習慣性的去灌輸知識，其次在應試教育的指揮棒下教學必然走向單向性；最后教學效果衡量方式的錯誤也導致了教師會忽略掉互動性的教學。

3.學生參與英語互動的能力不足。

學生英語知識儲備及語言的運用能力是有效開展英語互動的基礎，但是由于英語課時少、學生缺少英語環境等問題，使得學生在學習英語知識后很難去進行語言運用，這就表現為了學生應用英語能力不足，從而使得其很難參與到互動中來，也就是是互動能力不足。

三、有效提高農村小學英語互動教學的策略

互動的英語課堂教學既能體現教師的引導作用又能充分發揮學生的主體性，它在一定程度上改變了以往傳統的灌輸式的教學狀況，打破了師生之間單向、枯燥、沉悶的格局，使英語教學變得越來越生動活潑。然而，目前我國農村小學中，學生英語學習起步比較晚，教學資源又極其缺乏，加上農村小學英語教師的教學觀念比較落后，課堂教學主要還是以教師為主角的“一言堂”，使學生成為了被動接受、被動學習的配角，教師與學生之間缺乏有效的交流與互動，教學過程中教師較少關注學生的態度、思想、情感及價值觀等內心需求，這在一定程度上制約了農村小學英語互動教學的開展。為實現對傳統英語課堂教學的革命性轉變，使農村的小學英語教學綻放出新的光彩，有必要討論農村小學英語互動教學的對策。

1.提升教師專業素養。

英語互動課堂的開展和教師的專業素養是分不開的，所以作為小學英語教師一方面要加強對互動教學相關知識儲備，另外一方面還需要加強教學資源及能力的利用水平。具體的來說教師首先應該更新自己的教學觀念，認識到新課改理念下如何去更新學生觀、教師觀、教材觀、評價觀及師生觀。其次，教師還應該通過多種形式的學習提高自己的英語專業知識和互動教學知識，在實現英語知識提升的基礎上，將所學知識應用到課堂教學當中，豐富教學內容，激發學生興趣，使得更多的學生參與到互動中來。

2.開發教學資源。

農村小學英語教學中教師“死”用教材的現象是較為嚴重的，所以筆者建議作為教師應該結合農村小學生的特點、農村特點去進行創新性教學資源的開發。教師在互動教學中應該做到對學生奇談怪論的寬容、對學生錯誤的善待等，從而提升互動的實效性。另外，教師還應該充分的利用現有的教學教具，實現就地取材，例如教師可以利用農村小學生熟知的一些材料，去展開互動對話，了解學生的喜好，讓學生在互動中掌握教師提問句型的特點。

3.創設激勵型的評價氛圍。

在互動教學當中，作為教師應該有意識的去創設激勵型的評價氛圍，在互動的時候要及時的給予學生肯定和鼓勵，對于那些表現的不是很好的學生，教師應該通過“Try again”等語言的運用去激勵學生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，不斷的讓更多的學生參與到互動中來。

總結：

互動教學不僅是現代教學理念在教學過程中的反映，而且是主體性教學的一種必不可少的表現形態，同時還是形成良好教育教學生態環境的關鍵標志。雖然農村小學學校存在著師資水平偏低，教師互動認識缺位；學生英語基礎差，缺乏學習指導及策略；課堂師生互動流于形式，互動水平較弱；課堂互動策略單一，課堂評價趨于程式化等問題，致使小學英語教學互動性差。但只要我們更新教學觀念，提高自身的專業水平，強化教師的專業培訓，合理開發教學資源，創設激勵型的評價氛圍，激發學生參與互動的興趣，注重學習方法和學習策略的指導，這些問題必定會得以有效解決。

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