提高初中生英語口語水平的有效策略探究

蘇蘭英

摘要：隨著中國對外開放的進程和用英語交流國家之多的現狀，英語的重要性日見明顯乃至將成為人們必備的一項基本技能。熟練的掌握并應用英語就顯得尤為重要。對于初中生而言，英語也是中考乃至高考的必考科目之一，在很大程度上決定了考試成績，因此，在英語口語方面給初中生以指導是十分必要的。口語能力的提高最終還是要體現在學生的交流水平上，所以，提高學生口語水平的最好的的方法還是大量的“聽”和頻繁的“說”。

關鍵詞：初中英語；口語

在英語教學活動過程中，英語老師和學生都面臨著一個共同的問題：學生口語能力的提高一直是英語教學的一個難點，而老師在英語口語教學上始終沒有相對更好的方法。即使在英語考試上能考出不錯的分數，也很少有學生能說出一口漂亮流利的英語。究其原因，主要是學生沒有用英語溝通的環境，如果我們把英語當作一門“方言”來教學，就和小時候跟著父母學習我們的母語那樣反復模仿重復學說，那么它在情感上就簡單的多了。那么，如何才能培養口語能力呢？筆者認為首先應該從培養學生的英語語感開始，排除學習外語的心理障礙，使他們大膽開口，能聽、會說。之后在教學中要以“互動與交際”的模式展開，使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質。

一、以聽說為主，培養學生的語言感受能力

一個簡單的道理我們大家都知道，人在學習母語的過程中，總是先學會言語，即口語，然后再學習文字。在他學習口語并表達自己意愿的時候并不懂得語言的語法規則，而是在語音、詞匯、句子中感受語言的實際意義，在實際交流中不斷掌握母語。這樣，當學齡兒童開始學習母語文字時，已經不會有很大的困難了。學習外語則不同，學生學習外語語音、詞匯、語法的過程是同時進行的。對外語的感知、認知是從無到有，從簡到繁，因此，英語教學也應該以聽說為主，培養他們的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會說，排除學習外語的心理障礙。首先，根據教材的安排，老師讓學生做許多語法練習，這是必要的，但是不能只停留在從語法到語法的練習上。在學生的語感還不太理想的情況下，過多地強調語法練習會使一些學生感到枯燥，影響學習英語的興趣和效果。所以，在學英語的初級階段，教師要盡可能的將語法放在一定的語境中來教，并讓學生多閱讀難度適宜的短文，不會的詞自己查閱，老師再進行適當講解，長此以往，學生便會把所學的語法知識和飼匯聯系起來理解和運用，學生的語感也會日益增強。其次，要設置語言環境，讓學生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，舉行適當形式的小型競賽，通過集體交流，有效地增強語感。

二、養成精聽、模仿的習慣

“精聽”是指”精確的聽力練習“，側重于質的訓練，其目的是訓練聽的基本功，習慣外國人講話時的發音和語調在語流中的變化。訓練“精聽”時，不僅要摸清其語言規律，還要發揚“愚公移山”的精神，培養耐心和毅力。模仿是人類的天性使然，是自人類產生即伴隨其生活的行為，所有的發明創造都是以模仿為基礎進而發揮出無窮的魅力。模仿是學習語言的關鍵，是培養語言能力的基本特征。很多的學生記了很久的單詞，聽了很久的英語，老師也教了很多遍，可還是記不住、學不牢、音也發不準、句子還是不會讀，更不用說運用出來了。究其原因，是在于學習中聽的不夠，沒有正確的輸入，模仿的也不夠，這樣容易帶來疲倦和消極的學習情緒，使得老師和學生在英語教學與學習中陷入負能量的漩渦。因此，在英語口語教學中，要讓學生形成精聽、模仿的好習慣。

三、養成朗讀和背誦的好習慣

在初中階段，尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞，短語認不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的初二、初三的學生，有的同學有學好英語的愿望，但由于以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。因此，要讓學生從初一就養成朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，積極的背誦。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。

四、正確對待學生“說”的錯誤

學生在語言的習得過程中， 要改變母語思維， 用英語表達思想、情感， 犯語言上的錯誤， 這是正常的。因為學生是學習者， 對英語國家的文化習俗， 文化背景， 風土人情， 語言習慣， 交際原則等了解很少，為此， 學生在用英語表達思想、情感時， 教師不要急于糾正學生的錯誤。教師只是負責學生進行交際活動， 指導學生更好地完成任務。因為有很多的錯誤， 只要不影響到交際原則， 學生會在以后的學習中自行糾正。比如在進行七年級第四單購物話題教學時，讓學生熟練的掌握了基本的購物句型后，我讓學生準備了許多水果， 文具， 食物等帶到教室，把教室裝扮成一個濃縮的小超市，并讓學生扮演超市中各種人物角色，讓學生用英語進行交流，學生們不再拘束，愉快輕松地進入了各自的角色：Can 1 help you？ Yes.I want to buy a new Pen.Where can 1 buy it ？ 1 want to buy some aPPle Juice. Where is fruit shop ？ Wha t color do you want ？ Do you have cheaper ones？ How eXpensive！ How do you 1ike this one？How mueh is it？在這個購物情景中， 有學生在交際時有這樣的會話：生1. Can I help you？生2.I want a milk.很明顯這里不能用冠詞a， 但不會影響到學生的交際。學生在今后的學習中， 知道milk是不可數名詞， 前面不能用冠詞，學生會自行糾正。再如He have a pen.當然， 有些直接影響到交際的語言給交際造成誤解或句子 結構不對， 特別是漢語式的英語， 要引起教師特別的注意， 必須給予糾正，但在糾正錯誤時，老師也要注意到學生的感受。學生在進行交流時， 老師一般不要打斷學生的思路，破壞其思維，否則會給學生造成思想壓力， 甚至心理障礙， 致使學生因害怕出錯而再也不開口說英語。

結語：

學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師要抓住這一關鍵時期，輔助學生養成良好的聽說習慣，提高學生的口語水平。

參考文獻：

[1]李勇.初中英語教學中學生口語能力的培養[J].科學咨詢（教育科研）；2005（07）.

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