淺談初中語文課堂教學(xué)互動的有效性

鐘玉蘭

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是師生之間的交往、互動、發(fā)展的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的過程是教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的共同活動，學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識和技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。本文主要結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述初中語文課堂教學(xué)互動有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；互動；有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動中最日常、最基礎(chǔ)性的實踐活動，也是師生在校活動最基本的構(gòu)成。課堂教學(xué)以怎樣的方式展開，直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的質(zhì)量和師生在課堂教學(xué)活動中的生存狀態(tài)。教學(xué)互動是指課堂上師生間、生生間發(fā)生的一種人際相互作用和相互影響。我國許多地區(qū)在推進新課程中非常強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作精神以及解決問題的能力。于是，互動式教學(xué)成了新課程語文課堂的獨特風(fēng)景線，尤其是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的交互作用、交互影響日益引起語文教育界的廣泛關(guān)注。

一、初中語文課堂教學(xué)互動有效性的內(nèi)涵

初中語文課堂教學(xué)互動有效性，主要強調(diào)教師在初中語文教學(xué)中，利用有效的方法來構(gòu)建合理的互動教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，進而建立健全和諧的師生互動，從而營造優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。與此同時，應(yīng)注意觀察語文課堂師生互動的低效或者無效的現(xiàn)象，使教學(xué)互動得到最大程度上的優(yōu)化。一方面，有效提升初中語文課堂的教學(xué)效率；另一方面，形成多方位、多層次的教學(xué)互動模式，取得良好的教學(xué)效果。

二、初中語文課堂教學(xué)互動過程中存在的問題

（1）互動內(nèi)容形式化。就現(xiàn)狀來看，初中語文課堂教學(xué)的互動內(nèi)容形式化，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。以語文公開課為例，在傳統(tǒng)公開課中，教師所采用的授課方式往往是一呼百應(yīng)的形式，不僅不能夠凸顯互動教學(xué)的價值，而且使教學(xué)逐漸趨向形式化。如果小組合作學(xué)習(xí)的形式不恰當，內(nèi)容形式化就會愈來愈明顯。（2）互動角色被動化。在應(yīng)試教育下，初中語文課堂教學(xué)過于注重教師的地位，這也是當前互動教學(xué)發(fā)展的桎梏所在。學(xué)生由于處于被動接受知識的狀態(tài)，知識水平的提升受到限制。（3）互動對象片面化。在初中語文互動教學(xué)過程中，有的課堂存在互動對象片面化的現(xiàn)象，也正是因為這種現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生之間差異性愈來愈明顯。而對于教師來說，其在進行教學(xué)互動對象的選擇過程中，也存在著不容小覷的偏向性，難以做到機會平等。

三、提高初中語文課堂互動有效性的策略

（1）合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)課堂，一改過去“一本書+一張嘴十一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學(xué)習(xí)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性。多媒體運用創(chuàng)設(shè)了互動學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動、和諧的教學(xué)情景，實現(xiàn)了師生、生生互動。以《蘇州園林》為例，這是一篇說明文，說明文的學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生大多不感興趣，況且對于一個偏遠小縣城的學(xué)生來說，他們沒有去過蘇州園林，對蘇州園林的美景也沒有一個感性的認識。為了創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的：有一句諺語“上有天堂，下有蘇杭”可見蘇州之美；還有一句諺語“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見蘇州園林之美。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，領(lǐng)略它的美景。然后播放蘇州園林風(fēng)光圖片，學(xué)生群情激奮，邊看邊發(fā)出一陣陣驚呼：“真美啊！”于是我因勢利導(dǎo)，讓他們以“蘇州園林真美，美在―”來說感受，學(xué)生情緒激動，踴躍發(fā)言，為下面的授課營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗。美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”課堂不需要轟轟烈烈，亦反對一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個又一個學(xué)生卷進那生動的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動的教學(xué)過程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時，為了讓學(xué)生對文中所寫的人物有個比較清楚的認識，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅、佛印、兩個舟子的角色，然后讓學(xué)生自評、互評，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。（3）主張多向互動合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，針對小說中風(fēng)雪的描寫有何作用，我就請學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會多次寫到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解，有的還做點評，做補充，通過一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點各抒己見，然后共同肯定、否定并修正。在平等對話、相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識性的意義。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對我國教育的發(fā)展有直接的影響，采用互動教學(xué)模式進行教學(xué)對教師與學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)有非常重要的作用，所以，教師要重視互動教學(xué)的有效性，達成教學(xué)的目標，提高師生之間的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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