農村高中英語高效課堂的策略探究

賴桂榮

【摘 要】 高中英語新課改已在全國全面展開，但是大部分的高中英語課堂還是處于傳統教學模式，導致課堂教學效率低下。本文分析農村高中英語課堂當前存在的問題，并就如何使高中英語教學走向高效課堂進行有益探究。

【關鍵詞】 農村；高中英語教學；高效課堂

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著新一輪課程改革在全國各方位有條不紊地進行著，我國的高中英語課堂教學取得了突破性的發展。新課程標準以學生全面、持續、和諧發展為基本出發點，更加強調學生的學習主體性，強調以學生為本，以能力為中心，以參與活動為重點的參與式教學。新課程改革要求我們英語教師不再是單純的進行語言教學，而要在強調學生的聽、說、讀、寫的基礎上更注重他們的全面發展。但是，反思目前農村高中的英語教學，面臨著經濟落后，信息閉塞，初高中英語教學的脫節，師資水平參差不齊，教師教學觀念陳舊等因素的存在和影響，課堂效率普遍偏低，要實現新課改中實現預期目標，必須因地制宜，提高課堂效率。

1 農村高中英語教學面臨的問題

1.1教學思想認識誤區

（1）應試教育指引下，教師的教、學生的學都是本著唯一的目標，即是為了在高考中拿到理想的分數，“唯分數論”。（2）部分學生認為英語太難，要想通過自學提高是不可能的，而教師則認為學生自學是學好英語的根本和關鍵，這種認識上的偏差導致教學低效。（3）教師認為語言課就是語言教學課，要想讓學生懂英語，那么老師就得先說英語，無視學生原有英語基礎及實際水平情況，片面追求課堂用語的全英教學。在老師的全英文授課的“熏陶”下，基礎薄弱的學生不免會產生畏難的情緒，覺得自己不是學英語的料從而選擇放棄學習。

1.2教師的教學模式陳舊、教學方法單一；學生學習動力不足，興趣不濃

雖然新課改已經進行得如火如荼，但還有眾多英語教師沒有做到與時俱進，還是穿舊鞋走新路。農村學校相當部分學生為留守兒童，家庭教育不到位導致孩子經常沉溺于手機、網絡等，學習目標不明確，學習動力不足，缺乏英語學習的興趣。

1.3教師處理教材不當，初高中英語教學的銜接問題沒有得到重視

初高中英語教學的銜接是教學熱點問題之一。初高中英語教學主要存在以下差異：（1）教材不同。初高中英語教材順利完成了銜接，但絕大部分高中英語教師對初中英語教材了解不多，不知道初中階段學生學了哪些詞匯和語法。（2）初高中英語教法有所不同，學生對高中的教學不甚習慣。初中生依賴性較強，習慣于聽老師簡單重復操練，不重視思維能力的培養和語言的綜合運用能力。高中生要在教師指導下，充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。（3）考試內容與題型不一樣。高一新生對新老師、新教材、新教法有一個逐步適應的過程，高中教師要在高一新學期教學做好銜接，可這一點往往被忽略了。

1.4授課班級學生班額大，操作難度大，學生實踐和應用語言交際的機會少

由于各種因素影響，一般的農村高中班級均有60～70人，遠遠超過國家設定普通高中班級45人數額。大班教學對語言學習很不利，因為師生面對面單獨交流的機會大大減少，部分學困生課堂上開小差、不參與課堂活動，導致最后學生兩極分化嚴重。以上四方面問題的存在也導致了課堂教學的低效甚至無效性。

2 實現高中英語教學高效課堂的策略

2.1順應課改要求，轉變教學觀念

《新課標》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需要以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求”。教師要改變教與學都圍著高考指揮棒轉的做法，以培養學生的實踐精神與創新能力為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

2.2優化教師資源，加強集體備課，提高教學效率

農村中學英語教師來自不同層次的大學畢業生。針對教師水平參差不齊的情況，學校及教育部門有必要對教師進行各種形式的培訓，努力提高他們的專業素養，有條件的學校，還可以組織教師外出觀摩先進學校的教法。同時本學科組內做到資源共享，取長補短，以案導學，這就需要同組同級教師要集體備課，這樣才更容易相互發現問題、解決問題，有助優化教師資源，提高教師教學效率。

2.3注意初高中英語教學的銜接，加強學法指導，做好學習習慣的銜接

（1）教材的銜接。初高中英語教學的銜接不僅是初中教學的任務，高中英語教學也責無旁貸，高中教師在深入了解初高中英語教材、大綱后，要教會學生怎樣做好初高中英語學習的銜接，讓學生明確高中英語的深度、目標及要求。高一教師還要了解中考題型，以便于指導學生向高考題型接軌。（2）語言知識的銜接：①抓音素復習，突破拼讀關。②多途徑搞好詞匯銜接。首先，整理分析初中詞匯。其次，師生尋找詞匯盲點。第三，學生建立個人詞庫。第四，指導學生課外閱讀。集中分散相結合，抓好語法銜接關。（3）語言技能的銜接。初高中英語教學的銜接，并不只是一種教材的轉換與知識的增多，其實質應當是基礎語言與應用語言的區別。初中以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，緊扣教材，強調以句型操練組織教學。高中以“讀寫為主，聽說為輔”，強調學生閱讀能力、自學能力、寫作能力的形成與發展。

2.4創新教學模式，改變評價方式，以適應大班教學

首先，教師要采用新穎靈活的教學方法，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。如：教師可在課前適當增加一些與教學內容相關的幽默故事或英文電影，這樣既能激發學生興趣，開拓學生視野，又能激發學生求知欲。其次，教師要建立以學生為中心的課堂教學模式。《英語課程標準》要求“以學生為主體”的教學就是要牢固樹立學生是學習活動的主體和積極參與者的意識，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為英語學習的主人。第三，采用新的教學評價方式去評價教學成績，目前農村高中班級規模過大，教師評價基本以學生成績為主，針對此情況，教師可采用分組、分目標的評價學習成效方式，每小組5～8人，每組制定相應的學習目標，由小組長牽頭，以自主、合作、探究的學習方式，讓學生加強合作、參與課堂教學活動。在教學過程中開展評比爭優等，讓學生體驗學習樂趣，培養興趣，提高效率。

總之，高中英語教師要不斷學習新課程理論，更新教學理念，積極探索提高農村高中英語教學的有效方法，創造性地整合教學資源，極大限度調動學生學英語的積極性，培養其自主學習英語的能力，使英語課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]全日制義務教育普通高級中學英語課程讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]農村中學英語教學改革策略[J].基礎教學研究，2009.6（12）.