高校舞蹈教學中學生主動性的激發(fā)

王凱+談倩

摘 要：主動性是個體按照自己規(guī)定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質。對于學習和工作效果起著決定性影響。近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高校舞蹈教學也獲得了長足的進步，但是在學生學習主動性的激發(fā)方面卻始終存有欠缺，從而使教學質量的提升遭遇了瓶頸。鑒于此，本文結合教學實際，分析了主動性缺失的表現，并就具體的激發(fā)策略進行了思考。

關鍵詞：舞蹈教學；主動性；缺失表現；激發(fā)措施

1 高校舞蹈教學中學生主動性缺失表現

1.1 學習情緒較為低落

舞蹈表演既是一門技術，也是一門藝術，需要經過一個長期、曲折的學習過程才能有所收獲。特別是其以人的肢體為展示手段，相對于其它藝術來說，各種技術訓練更加艱苦，很容易讓人產生乏味和畏難的情緒。很多缺乏學習主動性的學生在學習過程中，稍微遇到一點困難就會叫苦叫累，甚至心生放棄。這種狀態(tài)下顯然是難以獲得良好學習效果的。

1.2 舞蹈藝術表現力不足

舞蹈表演是一門以情動人的藝術。舞蹈編導創(chuàng)作出飽含情感的作品，再由表演者進行有感情的表現，最終獲得與觀眾的情感共鳴。可見情感是貫穿于舞蹈創(chuàng)作、表演和欣賞始終的。而這種情感的來源，則正是表演者對舞蹈的興趣和主動性。現實中常見的情形是，學生在技術表現上基本上沒有太大的問題，但是整體表演效果卻給人以干巴巴的味道，更像是單純的動作展示，絲毫沒有藝術感染力可言。究其根本原因，正是對舞蹈學習和表演主動性的缺失。

1.3 學習認識模糊

當下高校舞蹈教學中，學生都在教師的引領下按部就班地學習，看似是一個正常有序的過程，其實多數學生都在認識上較為模糊。包含為什么要學習舞蹈，學習到何種程度，當下的舞蹈學習和今后的個人發(fā)展有怎樣的關系等。由此導致整個學習過程都是機械、刻板的，教學質量的提升也就無從談起。

2 高校舞蹈教學中學生主動性的激發(fā)措施

2.1 變革教學方法

傳統(tǒng)高校舞蹈教學中，普遍采用“講述+示范法，”即教師先講解作品和技術要點，然后進行示范，學生進行模仿。整個過程中，學生都被視為了被動接受知識和技能灌輸的容器，既沒有主動的意識，也沒有主動的機會。對此應該將一些新的、科學的教學方法應用于教學中。如對話式教學法。這是新世紀以來在西方教育界受到普遍認可的教學方法，其主張師生在一個平等、民主的氛圍下，通過溝通和交流來獲得知識的建構。與傳統(tǒng)教學相比，對話式教學法給了學生充分表現自身學習感悟的機會。學習中遇到了何種困難，有怎樣的學習意愿等，都可以和教師進行深入的交流，且得到教師的充分重視。這種重視會讓學生獲得一種被關注感，從而堅定了學習信心。又比如分組教學法。針對學生數量眾多的現狀，可以將學生劃分為多個小組，讓各個小組之間進行良性的競爭，由此形成了一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，同樣能夠有效激發(fā)學生的主動性。可以看出，教學方法是否得當，對于學生的學習情緒有著直接影響，需要教師結合實際，將更多科學、靈活的方法應用于教學中，使教學方法成為激發(fā)學生主動性的催化劑。

2.2 進行深入體驗

舞蹈作品是舞蹈表演的對象，加之每一部優(yōu)秀的作品都是情感的結晶，所以對學生主動性的激發(fā)具有特殊的功效。傳統(tǒng)教學中，教師將更多目光投向了技術訓練，對舞蹈作品內容、風格、情感等方面較為忽視，所以學生也沒有樹立起作品體驗意識，只是單純地進行技術訓練，也自然會感到乏味。以民族民間舞為例，中國地域遼闊，民族眾多，幾乎每一個地區(qū)都有其代表性的民間舞，體現著該地區(qū)特有的歷史文化、民俗習慣、審美追求等。要想讓學生充滿興趣和主動性去表現這些作品，就要對作品進行深入的分析和體驗。比如傣族舞中為什么經常出現孔雀和三道彎造型？東北大秧歌中的“哏”是什么意思等。在了解了其中的緣由之后，學生就會有一種躍躍欲試的沖動。與此同時，如果條件允許，還可以創(chuàng)設出切題的情境，比如學習蒙古族舞蹈時，就可以利用多媒體展示蒙古大草原的壯美風光，耳邊也傳來了優(yōu)美動聽的長調，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生們自然就會有表現的欲望。還有一些地方民間舞蹈，也完全可以進行田野采風，來到舞蹈真實誕生、存在和發(fā)展的地方，獲得真實的體驗和感受。可以看出，之前教學中學生主動性的缺失，在很大程度上是對作品的忽視，只有深入體驗作品本身，才能真正發(fā)自內心的進行舞蹈表演。

2.3 豐富舞臺實踐

舞蹈是一門表演的藝術，舞蹈作品必須要借助于表演才能得到全面和深刻的展示，舞蹈表演者也只有在表演中體現出自己的價值。所以舞臺表演對學生來說是十分重要的，舞臺的環(huán)境、氛圍、表現效果的優(yōu)劣、觀眾的反響等，都能對學生的學習起到相應的反饋作用。比如當表演十分成功，獲得了觀眾的陣陣掌聲時，那種成功的喜悅感是學生們尤為渴望的，也自然會在隨后的學習中更加自覺和主動，追求個人目標的實現。所以作為學校和教師來說，理應給學生提供更多的舞蹈表演機會。在校內，首先要保證各種表演場地、設施的完善，如音樂廳、舞蹈教室、音響、服裝道具等，滿足各種實踐活動的需要。同時廣泛開展各種文藝活動，如節(jié)日紀念、周末文化廣場等，為舞蹈專業(yè)學生保留上臺表演機會。在校外，則要和一些文化事業(yè)單位、演出團體等建立良好的合作關系，定期指派教師和學生前往實習，既滿足了對方的用人需要，同時也使學生得到了全面的鍛煉。比如近年來各地興起的山水實景演出，就對專業(yè)舞蹈人才有著大量的需要，對此雙方就可以展開良好的合作，獲得共贏的效果。只有通過不斷的實踐，才能讓學生領悟到舞蹈的真諦，享受到成功的喜悅，繼而對舞蹈學習充滿興趣和主動性。

2.4 變革教學評價

教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，具有獨特的導向、診斷和激勵作用，但是長期以來并沒有得到充分的重視。由此帶來的弊端也是顯而易見的，學生經過一段時間的學習后，希望得到教師的評價，一方面是對之前學習效果的反饋，另一方面也可以從中獲得鼓勵和支持。所以應該實施及時、準確、全面的評價。具體來說，首先是評價主體方面。傳統(tǒng)教學中，教師是唯一的評價主體，面對眾多學生，很難保證評價的客觀性。對此可以引入更多的評價者，如學生互評、學生自評等，力求評價的準確和客觀。其次是評價方式。打分制是最為常見的評價方式，雖然方便快捷，但是一個簡單的分數并不是學生真實水平的反映，如果分數不準確，則很容易對學生的學習主動性產生影響。對此應采用更多的評價方式。如檔案袋式評價、實踐評價等，注重過程性評價，讓學生獲得一種被關注感，并對后續(xù)的學習充滿信心。

綜上所述，近年來，伴隨著各種教育理念研究的深入和教學實踐的開展，學習主動性的價值和作用也得到了前所未有的重視，通過學生主動性的激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學效果，并對學生一生的發(fā)展產生積極的影響。作為高校舞蹈教師來說，理應對此有足夠的關注，并結合教學實際，多種措施并舉，使學生始終處于積極的、充滿興趣的學習狀態(tài)中。本文也正是本著這一目的，對此進行了具體的分析，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，為當代高校舞蹈教學的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1] 陳芬.民族民間舞蹈教學中對“情”與“形”的把握[J].大眾文藝（理論），2009（02）.

[2] 許霓.中國傳統(tǒng)舞蹈教學的創(chuàng)新研究[J].浙江藝術職業(yè)學院學報，2009（01）.