淺析小學語文教學怎樣激發學生學習源動力

何亨座

摘 要：眾所周知，興趣是學生學習的源泉，是引領人走向成功的不竭動力，更是學習進步的源動力。因此，在教學活動中，教師不僅要激發學生的學習興趣，教師更需要維持學生的學習興趣。文章聯系小學生語文教學實踐，就如何培養小學生語文學習興趣進行探討，旨在不斷探索小學學生語文學習興趣的培養之道。

關鍵詞：小學語文；激發；小學生；源動力

新課程改革條件下，要想讓小學生學好語文，首要任務就是培養學生學習語文的興趣。實踐證明，興趣是學生產生學習欲望的源動力，如果我們的課堂教學所傳授的知識能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、深入地、激情盎然地去獲取知識，去鉆研領悟。因此，只有讓學生產生學好語文的強烈興趣，才能夠讓學生在濃烈興趣的驅使下學好語文。筆者結合小學語文教學的相關實踐，就如何做好小學生語文學習興趣培養的相關問題進行探討。

一、創設教學情境，激發學生學習動力

科學的教學情境是激發學生積極學習的催化劑。可以從兩方面著手：一是創設懸疑情境，調動學生學習的積極性，激發學生學習的源動力。可以通過設置疑問的方式，設置懸念，激起學生的學習興趣。如在教學“海底世界”一文時，可以設置疑問：“同學們，海底到底是一個怎樣的世界呢？”讓學生進行猜測，以此懸念調動學生學習的自主性。二是創設故事情境。有的教材文本富有生動的故事情節，可以讓學生通過角色扮演，充分調動學生學習的自主性，讓學生充分體驗到課文情境中飽含的思想感情。如在教學“邯鄲學步”這個成語故事時，讓幾個學生扮演學步者，進行表演。學生在表演中，能夠充分體會到邯鄲學步者為啥最后連路都不會走了的真正原因。其他同學看著這幾個表演的學生，興趣一下子就來了，也快樂的欣賞中懂得了課文所揭示的深刻道理。

二、采用分層教學，激發學生學習源動力

我們知道，一個班的學生存在個體差異，要實現全面發展，分層教學尤為重要。一是全面摸底，為準確分組奠定基礎。教師應該全面了解學生，包括學生學習成績、學習習慣、學習態度、學習方法、個性特點等，在此基礎上，將學生分為優秀、合格、后進四個層次。二是分層制定教學目標和任務。對于學習成績后進層次的學生，應該提出最低層次的要求，安排最為基礎的學習任務，這樣能夠讓學生更容易完成學習任務，享受到學習的快樂，從而幫助他們樹立起學好語文的自信心。對于合格層次的學生，則應該安排難度中等的學習任務。對于優秀層次的學生，則應該以拓展性的學習任務為主。三是小組分層互動。以學習小組為單位，讓優秀生擔任組長，學習成績較差的為成員。采用異質組合的形式，相互配合，通過小組分層協作的方式學習語文，能夠讓語文學習后進上在同伴的幫助下增強學習的自信心。

三、發揮讀的魅力，激發學生學習源動力

讀是學習語文最主要的方式。小學生語感和語文綜合素養的培養離不開“讀”。小學語文新課標要求小學生“正確、流利、有感情”的朗讀課文。教師應根據不同課程的特點，設計不同的朗讀方式，主要有：齊讀、小組讀、男女生分組讀、開火車讀、分角色讀、個人讀等方式。語文課堂教學中，如果聽不到學生瑯瑯的讀書聲，只是教師在那里“包打包唱”。注重學生自由讀書，倡導“自然地朗讀”。可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們常常困惑的問題，那就是自然的朗讀。這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調。”不能一味的強調“有感情的朗讀”。當學生沒有正確的理解文本的特點和文本的個性時，你如果要求學生讀美一點，再讀美一點，只會讓人覺得裝腔作勢，而且我們教學中也常常發現學生在朗讀時“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。自然朗讀應該怎樣呢？自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當的語氣表達思想感情的語調，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特別強的，就應該用比較夸張的演讀。通過充分地讀，就能夠讓學生讀出韻味、讀出情感，讓學生通過讀而逐漸喜歡語文，增強學生學習語文的源動力。

四、關注閱讀感受，激發學生閱讀源動力

閱讀是個性化行為，要尊重學生的閱讀感受，教師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所有的示范課中，大師們都設計了讓學生自由閱讀、默讀這個環節。先通過閱讀讓學生思考，再回答問題，發表見解。這看似簡單的環節，其實蘊藏著許多學問。一是做到準確地、深入地解讀文本。在直面文本的基礎上，從文本中“走出來”，用自己的學歷、智慧、文化底蘊再創造一個我心中的文本。二是教師一定要細讀文本，深挖教材，不能“學生懂的你懂，學生不懂的你也不懂”或者教學傾向從已知走向已知。在教學《清平樂·村居》一課時，筆者從獨特的角度對文本進行了解讀。譬如其中的“無賴”一詞，一般的解讀是“活潑可愛”，而筆者則聯系全文，指出“無賴”是小兒因為沒有事干而只好無所事事的臥剝蓮蓬，因此，“無賴”可以理解為“沒事干”。三是面對一篇課文，教師應該跳出來選擇。這堂課我應該教什么？應該培養學生哪一方面的語文素養？有取有舍，切不能眉毛胡子一把抓。更不可將語文課上成數學課、美術課和思想品德課。一堂課，僅僅停留于教師對文本是不夠的，還應注重學生的閱讀感受。這幾位大師的課都體現了這一新課標的理念。譬如在教學“天游峰的掃路人”一課時，一教師在指導學生品讀游客“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等關鍵詞句時，讓學生在深入品讀的基礎上扮演游人，借助表演體驗，再談閱讀這些詞句的獨特感受。

總之，興趣是學習語文的源動力，是引導學生不斷進步的源泉。作為小學語文教師，應該充分摸清學生特點，結合學生實際，充分發揮語文學科自身特有的魅力，采用多種教學手段和方法，想方設法地調動學生學習的積極性和主動性，不斷總結，不斷分析，不斷創新教學方式方法。創新課堂導入，引導學生快速進入，創設教學情境，采用分層教學，注重閱讀感受，才能夠從根本上激發學生學習語文的源動力。

參考文獻：

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