試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用

馮磊

山西省大同市第一中學(xué)校 山西 大同 037000

摘 要：初中語文寫作教學(xué)是整個(gè)初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。情景教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。其中情景教學(xué)的運(yùn)用是一種重要的教學(xué)手段與應(yīng)用方式。這也是提高初中學(xué)生寫作能力的必要途徑。

關(guān)鍵詞：初中；語文；寫作；教學(xué)

情景教學(xué)就是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在具體的語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用十分重要。隨著教育深化改革的步伐，基層教師在教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新。初中學(xué)生思維跳躍的個(gè)性十分多見，同時(shí)由于對社會(huì)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生的寫作邏輯性差。這種現(xiàn)象十分普遍，也增加了寫作教學(xué)的難度。

1情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1教學(xué)觀念傳統(tǒng)對初中語文寫作教學(xué)的影響

在現(xiàn)行的初中語文寫作教學(xué)中部分教職人員的思想觀念相比較為落后，對于多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用較少。寫作教學(xué)主要由教師進(jìn)行主要講解，分析學(xué)生要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)。這里面主要的講解人是教師本身，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受。講解人對于寫作課中具體的講解受到講解人的理解與感受限制，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的理解與感受。所以在寫作時(shí)學(xué)生無從入手。對于整篇文章的構(gòu)思、主要方向上的掌握沒有體現(xiàn)出自己的想法，所以就無法保證寫作質(zhì)量，達(dá)不到教學(xué)主要目的。久而久之就會(huì)讓學(xué)生失去對于寫作的性趣，更無從談起學(xué)生寫作時(shí)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、人物心理描寫等重要能力的提升。所以教學(xué)觀念傳統(tǒng)是初中語文寫作教學(xué)中一個(gè)弊端。

1.2寫作與閱讀的銜接的重要性

寫作是一個(gè)人的寫作技巧與生活知識(shí)以及思想的一個(gè)綜合體現(xiàn)。寫作能力的掌握主要體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)是通過常年的閱讀積累達(dá)到。就是我們所說的寫作與閱讀的銜接性。在初中語文的寫作教學(xué)中，教師們在很多情況下對于閱讀積累的重要性沒有得到一定的重視。往往忽略了閱讀與寫作的真實(shí)關(guān)系。初中開始學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)增加到一個(gè)繁重的程度，往往學(xué)生的閱讀量很少，詞匯的掌握程度也低，寫作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讓教師們啼笑皆非的錯(cuò)誤。寫作與閱讀的銜接十分的重要，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華與凝練。

2情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1情境教學(xué)可以豐富學(xué)生的想象力

創(chuàng)造力來源于想象力，而想象力是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)，只有想象，人類才有所創(chuàng)造。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我們在教學(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)到，在寫作中，必須借助豐富的想象力，才能更加完美而富有感染力。初中階段是學(xué)生想象力最活躍的時(shí)期，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生把想象力轉(zhuǎn)換為寫作的意象。通過情境把學(xué)生的想象具體到各個(gè)文學(xué)符號上，無論是語言、文字、還是圖像和聲音，都可以讓想象力找到落腳點(diǎn)，而這種落腳點(diǎn)就是寫作。情境教學(xué)通過多渠道的感官刺激，促使學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的想象和心理體驗(yàn)。通過寫作，再讓學(xué)生把這種想象轉(zhuǎn)換為文字，然后創(chuàng)造出內(nèi)容更豐富的文章。

2.2情境教學(xué)可以提高學(xué)生換位思考的能力

發(fā)展教育學(xué)家認(rèn)為初中階段是學(xué)生自我意識(shí)的飛躍期，生理和心理的發(fā)展加速，使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，促使學(xué)生關(guān)注自我的發(fā)展和變化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)。這種自我意識(shí)雖然可以提高對自身的認(rèn)識(shí)，但是過度的關(guān)注就會(huì)失去換位思考的能力。情境教學(xué)法特別是角色扮演可以讓學(xué)生站在他人的角度看問題，理解別人的想法和判斷。初中階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平尚處在發(fā)展階段，對自己無法理解的內(nèi)容難以接受，情境教學(xué)法可以使學(xué)生設(shè)身處地的站在他人的立場看問題，可以提高學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》，學(xué)生很容易理解揭穿皇帝的新衣謊言的小孩，但是不容易理解為什么皇帝和身邊的大臣會(huì)很輕易相信騙子的話，從而簡單的把寓言的癥結(jié)歸根于皇帝的昏庸以及大臣們的虛偽。通過情境的營造，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以讓學(xué)生深入理解自己所扮演的，特別是皇帝和大臣們這些角色，便會(huì)深入理解這些角色的真實(shí)的內(nèi)心想法，從而理解其實(shí)是虛榮心導(dǎo)致了皇帝和大臣們的愚笨。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度看問題的時(shí)候，具體到寫作中去，便能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，從而避免產(chǎn)生過于片面的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。如在寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要明確寫作的目的和寫作的主題，并搜集相關(guān)的視頻、圖片、音樂、動(dòng)畫等材料，然后在課堂中利用多媒體向?qū)W生展示出來，促使學(xué)生主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在意境中去體會(huì)。

如在以《老照片的故事》為主題的寫作教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以老照片為主題的情境。先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓他們想一想自己家中有哪些老照片，這些老照片背后隱藏著什么故事，它們是在怎樣的情況下拍攝的。然后，教師利用多媒體，向?qū)W生展示自己搜集到的關(guān)于老照片的故事、視頻、動(dòng)畫、圖片等。這樣的方式使學(xué)生不再局限于課本的要求之中，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。

2.4巧用情境，融入學(xué)生的生活

在寫作教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)把寫作教學(xué)融入到生活中，體現(xiàn)出生活中處處有語文。教師可以利用一些生活化的素材，給予學(xué)生足夠的寫作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把自己學(xué)到的知識(shí)和自己的想法融入到寫作之中。此外，教師還要注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。

3結(jié)束語

情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力，還能拓寬學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。因此，在寫作教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，這樣才能有效地提升學(xué)生的寫作能力和教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英明.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015：57.

[2]張新龍.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2014：113.