四位一體教學模式在高職院校會計教學中的應用

那娜

摘 要：高職院校會計教學應致力于為社會培養應用型的會計專業人才，但由于培養模式、教學目標、教學內容、教學方法等方面的滯后，導致高職院校學生走上社會后，理論知識不扎實，動手能力不強，不能適應社會的要求。如何在新形勢下培養適合于社會的會計實用型人才，全面推進教學改革、創新教學模式已成為當務之急。

關鍵詞：四位一體 高職院校 會計教學

一、高職院校會計專業人才培養目標

高等職業院校會計專業的人才培養目標應將學生的實踐操作能力放在首位，致力于培養高素質、技能型、應用型會計專門人才。這與普通高等教育培養“理論型、學科型人才”的目標以及中等職業教育培養的“單純熟練技能型人才”目標不同，它的培養將技能和理論相結合，面向市場需求，培養既通曉會計基本理論知識又善于實施會計實踐和引用，不僅能較好將會計理論應用于會計實踐之中，又能將會計實踐過程中的經驗歸納總結形成和完善自身的理論體系，具有較強的繼續學習能力、涉獵廣泛、技術操作熟練和組織管理能力強的理論與應用相結合的應用型會計專門人才。

二、高職院校會計專業教學存在問題

我國高職教育現行的教學模式中，教師仍然處于主導地位，學生處于被動低位，教師講什么學生就被動的學習什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上會計知識的原則性和規定性較強，學習起來相對較枯燥，就在一定程度上導致學生學習的積極性不高。隨著會計環境的變化，這種呆板、單一的教學方法已無法適應當今市場和學生的需要。

三、四位一體教學模式在高職院校會計教學中的應用

“四位一體”教學模式是一種力求使教師輕松地教、學生愉快地學的全新的課堂模式，教學內容上結合企業實踐融入競賽要求，做到邊教邊學，邊教邊做，做中學，做中教的“做、學、教、賽”四位一體。這種教學模式讓老師轉變角色，由主演變成導演，讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

教師在教學過程中，從學生實際出發，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們學習。課堂上教師不在局限于照本宣科地講理論，可以選擇典型案例或實例，配合教材中的相應內容，廣泛地開展問題討論和案例分析，時刻把理論知識和社會實踐相聯系，不僅可以活躍課堂氣氛，開拓視野，而且可以充分調動學生的想象力。教師授課的關鍵在解析難點、啟發思考、提供參考資料，其余大部分內容由學生自行理解、把握和總結，并以作業或課堂交流的形式加以鞏固。通過學生自己對問題的探究，使其逐步形成會計概念，既有利于學生對概念的理解和掌握，又培養了學生解決問題的能力，激發學生的學習興趣，從而取得良好的學習效果。

學生應在上課之前進行自學，提前解決部分問題，對無法自學的部分提出問題，課堂采取小組或教學班集體討論等形式進行學習，教師在有針對性的答疑解惑。這樣的教學方法可從根本上解決教學內容和學時相矛盾的問題，還可以提高學生自主學習的能力，使學生享受整個學習的過程，并愛上學習。在實際教學中，教師可以把學生分成若干小組，每小組有不同的任務，小組之間存在競爭，學生參與小組群體合作，引導學生積極思考、大膽發言，教師總結問題并引入會計實踐。就現實的會計專業教學而言，小組學習、分組討論、教師點評總結的方式，會實現傳統會計課程很少注重的學生交流和團隊合作能力的培養，不僅使學生輕松學習到新的知識，還能使學生在學習過程中增強自身的團隊合作能力和交際能力。

通過“四位一體”活力課堂教學的改革，激發了學生的學習興趣，給課堂注入了活力。以前，大多數學生在課上就是“聽眾”，他們很少自己提出什么問題、找出解決問題的辦法，多數情況下是由教師領著學習。經過一段時間的研究和實踐后，學生對這種模式的教學開始產生興趣，他們愿意上這樣的課，在課上絕大多數學生都表現出了主動參與的積極性和熱情。在各種問題情境中，學生們根據自己的知識、經驗和思維方式，探尋發現各種方法和知識，就連那些所謂的后進生也都積極地投入到了總結、發現、討論、交流和出謀劃策的活動中。可以看出，在學習活動中，學生學習的興趣有了明顯的改變，更多的學生愿意積極主動地參與到學習活動中來。