試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

山東省臨清市戴灣縣吉莊小學 252600

摘 要：小學數學作為學生未來進行一切科學知識學習的基礎，其重點就是要培養學生獨立自主的思考能力和數學性的思維方式，健全和發展孩子的思維方式，也是對學生今后的學習和思考能力有重要影響的，更好提高教學質量和效果，培養學生的數學綜合能力，讓學生感受到思考帶來的快樂，在思維的長河里盡情遨游，從而使數學變得有趣，推動自身學習進步和數學能力的提升。

關鍵詞：小學數學；數學思維能力；培養

一、何為數學思維能力？

數學學習對小學生來說，是一種需要結合抽象的題目內涵和具象的數字運用于一體的科學學科，數學思維就是要求小學生在對題目進行理解的基礎上，進行一些形象的數字思維，這種單純的進行數字轉化思考謂之數學思維，而數學思維能力，更多的強調在數學學習時，自主的發現問題并借助理解和想象，充分發揮自己的邏輯思維能力，得出合理的推理過程并進行總結，這要求同時培養學生的觀察能力、想象能力和推理總結能力，即學生的綜合數學能力。

二、數學思維能力培養的重要性

小學生的年齡階段決定了他們比較好動、好奇心重、注意力容易不集中，所以他們的自主學習性差，外界因素的干擾，會使他們的學習效果等有較大差異。比如：有些學生接受能力和理解能力較強，他們更容易掌握一些課堂的知識重點和難點，可以隨堂進行舉一反三，通過課后的簡單練習取得較好的學習效果；有些學生則接受能力和理解能力較弱，課堂的學習便會顯得力不從心，會對數學學習產生畏懼情緒，喪失學習熱情，學習效果自然不盡理想。

所以，對小學生數學思維能力培養的重要性便會愈發突出，一方面，幫助學生更快更好的理解課堂知識，更簡單易行的進行數字轉化，將數學知識進行靈活運用，掌握更多的數學學習技能，培養對自主進行數學學習的熱情；另一方面，培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠自主對課本知識提出自己的理解和判斷，學會在課堂的基礎之外舉一反三，觸類旁通，對數學知識進行深層次的理解，使自身的綜合數學能力得到提高。

三、數學思維能力的具體培養措施

（一）題目和數字結合，具體和抽象結合

數學思維能力培養要素之一即對學生進行數形結合的思維深度訓練。很多學生覺得數學難，是因為他們無法理解題目的意思，數學思維能力的培養手段之一，即深入挖掘題中要義，讓學生在具體的題目要求下穿插數字的相關運用，在抽象與具象的轉換過程中使思維方式得到鍛煉，達到能夠自主發現問題、分析問題和解決問題的目的。這也要求數學老師在課堂上更多借助直觀化的教學方式，比如一些形象的圖形，進行量化關系的切換，從而引導學生解決問題。比如小學數學中涉及的長方形周長公式，及其變形后的正方形、平行四邊形周長公式，若只是要求學生死記硬背，那么學生可能不容易理解它們之間的相互關聯，不能靈活運用，而如果通過形象的數學思維來進行教學，比如帶領學生一邊畫圖一邊求解，同時穿插進行正方形、平行四邊形等邊形圖的周長求解，使得學生的思維得以延展，數學思維能力得到提升。

（二）幫助學生創設情境教學模式

通過對教學情境的設立，一方面提高學生的學習興趣，另一方面引導學生進行自主實踐，通過自身切實參與的數學活動，真實的攝取一些情境，從抽象的理論認知上升到感觀認知，從而對數學學習中的問題進行解答。比如：在對立體幾何進行教學的過程中，如果抽象的講解長方體正方體的形狀構成，各個面的特點等，會使學生感到抽象難懂，更別提讓他們畫下來了。而如果給他們準備一些實體物件，讓他們看著這些正方體、長方體、球體等，進行一些拼接，探索，便會不再抽象難懂，也可以更快理解他們的特點，培養學習的靈活性、多變性，增強空間思維能力，提高自身數學思維能力。

（三）結合學生日常生活，提高課堂的教學效率

從教學經驗來看，學習過程中的理論都來源于生活，小學生沒有社會閱歷，日常生活就是獲取知識的全部，所以教師應該借助這一特點，將自己的生活經驗傳遞給學生，并巧妙的教會他們如何將理論與生活實際進行結合，發現生活中的數學問題并進行解答。比如，“XXX（班上一同學）和媽媽去市場買菜，買豬肉花了21塊錢，買雞蛋的錢比買豬肉錢的1/3多1塊，又買了番茄一共花了31塊5毛，求解雞蛋和番茄花了多少錢？”就這樣一道簡單的生活數學題，一方面使得學生感受到生活氣息，活躍課堂氛圍，另一方面將數形結合，感受情境，同時運用加法、減法、乘法進行解答，使得問題變得具體，通過問題的解決培養數學思維能力。

四、總結

總而言之，對小學生進行數學思維能力培養是符合新課標和素質教育要求的，數學教學中的一項關鍵任務，也是有助于未來學生進行數學學習、獨立發現、分析、解決數學問題的發展要求。數學思維能力的提升，幫助他們在未來的數學學習的過程中，更多運用科學的數學思維去學習，要更好的培養孩子的數學思維能力，一方面要在課堂中做到數形結合，通過情境教學并結合實際日常生活，積極引導，在培養數學學習興趣的基礎上，提高數學思維能力，培養綜合數學能力。

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作者簡介：

溫慶明（1963.08—），山東聊城人，中專，畢業于山東省臨清市師范院校，主要研究方向：小學數學。