探討小學數學教學中如何落實增效減負

余小燕

江西省上饒市鄱陽鎮中心學校本部

摘 要：隨著新課改的進一步深化，切實減輕學生過重的課業負擔，是目前學校和社會的當務之急。鑒于此，新課程對數學課堂教學提出了新的要求，希望通過“減輕學生負擔、提高課堂質量”的教學，達到完成教學目標的要求。

關鍵詞：新課改；小學數學；增效減負；落實

新課改背景下，實施減負增效要求教師要不斷改進教學方法，提高效率，更好地提升教學質量。學生減負，從某種意義上說，教師反而要增負，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，提高課堂教學效率，以確保減負不減質，增樂更增效。

1明確素質教育和減負增效的意義

素質教育是以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與“應試教育”相對應。減負增效簡單說就是減輕負擔，增加效益或效能。根據素質教育和減負增效的意義，教師要減去學生活動中重復、機械對學生智力開發毫無意義的作業以及相關訓練，放棄違背教育、教學規律的簡單、粗暴、落后的教學方法，廢除教學評價中僅以成績論英雄的不當作法，改變知識灌輸式的方法和輕視學生創造性思維培養，重智育、輕德育的現象，改變只重升學考試科目教學和單一的文化知識傳授，輕音、體、美、勞等基本素質教育的現象，改變只重學生成績，輕德育思想教育的現象。加強學生思想素質教育，引導和幫助學生樹立和養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正把他們培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2在教學工作中做到減負增效

2.1在備課環節上求突破

2.1.1樹立新的課程理念

義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性。要突出“人人學有價值的數學”、“人人能獲得必須的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”理念。

2.1.2明確學生的學習目標

在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的要求是新課標的新要求。必須重視對學生學習興趣、習慣、方法的培養，重視數學知識向實踐能力的轉化，培養學生可持續發展能力。

2.1.3提供豐富的學習資源

備課時教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊藏在數學知識中的數學思想，為不同層次的學生留有學習空間。

2.1.4備課要找準切入點

教師要弄清楚如下問題：學生已經知道了什么？學生已經解決了什么？學生還想知道什么？哪些問題需要教師的點撥和指導？哪些疑難問題還需要拓展和延伸？弄清楚這些問題，就明白教學的切入點和主要完成目標了。

2.2設計精而優的課堂練習題

2.2.1避免簡單重復，體現層次性

關于布置作業，教師要根據學情實際，兼顧全體學生，考慮每個學生原有的經驗基礎，建立多層次的彈性作業結構，基礎題、變式題、能力題的數量比例要合理，使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”。

2.2.2避免題量過多，體現鞏固性

做作業是為了鞏固課堂上學到的新知，題量過少達不到鞏固新知和訓練思維的作用；題量過多，則加重學生負擔，將學生置于題海之中，不利于學生的身心健康發展。所以教師要精選題目，數量適當，恰到好處。

2.2.3避免淡化批改，體現有效性

不僅要做到有發必改、有收必看、有看必批、有批必評，而且批改要及時，講評要到位。對學生的作業進行恰如其分的表揚，能激發學生學習的熱情，增強自信心，調動積極性，促進學生的進步與發展。

2.2.4讓學生感到有“惑”有“賽”

“惑”是調動學生積極思考的“催化劑”。練習題里要有意設置障礙，讓學生在學習探索中產生疑惑，出現認知沖突，在沖突中萌生排除疑難的強烈欲望，從而積極地投入思考。同時，人人都有好勝心理，加之低年級學生表現欲望強烈，總想找機會展現自己，以便得到老師的贊賞和同學們的注意。因此，教師要保護學生的競爭意識，采用形式多樣的有競賽感的練習方式，來強化學生學習興趣和競爭意識。

2.3在課堂提問上增效

與減負相提并論的是增效。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，提高課堂教學的效率。在課堂提問上不妨掌握幾個小技巧。

2.3.1營造愉快的問題情境，誘導學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，引導學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

2.3.2提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

2.3.3注重問題的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

2.3.4注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這個難題循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確認識。

2.4凸顯思維過程和數學思想

課堂教學問題的解決要凸顯思維過程和數學思想，把每一個精選的問題讓學生掌握透，注重解題步驟和書寫的規范性，使其達到舉一反三、熟練技巧、掌握思路的效果，有助于學生培養縝密的數學思維和規范的數學思想。

3結語

總之，課堂教學是教育的主陣地，為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學質量，進而提高學生學習質量。

參考文獻：

[1]趙小藝.小學數學計算教學中如何落實“減負增效”[J].快樂閱讀，2012（24）.

[2]張行濤，周衛勇.素質教育課堂優化略[M].教育科學出版社，2015（6）.