網絡環境對學校德育工作的影響及其對策

王會平　梁麗

摘要：在當下的網絡環境中，學校德育工作面臨著各種各樣新的問題和新挑戰，這既需要學校德育工作者勇敢面對，同時也提示學校德育工作者應該了解網絡環境下德育工作的新趨勢，進一步學習德育工作的新方法，通過創新德育模式，以獲得更多的網絡教育資源，來豐富當前學校的德育工作。

關鍵詞：網絡環境；德育；影響；對策

隨著網絡的深化發展，互聯網已成為絕大多數人生活中的重要組成部分，新的網絡環境既給學校的德育工作帶來了前所未有的發展機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。就當前的網絡發展情形來看，無論是學生的學習還是生活，網絡已成為學生獲取信息的最重要和最直接的渠道，學生群體已然成為網絡社會的主體。對此，當前的學校德育如何應對網絡環境的新挑戰，已然成為一項具有重要現實意義的實踐課題。筆者為了配合本課題的研究，專門設計了三份調查問卷：《中學生網癮的現狀調查》《對當前中學生校園內手機使用情況的調查》《學生網絡道德現狀的調查》。這次調查，分別選取了長春市第五中學、白城市第一中學、吉林市第一中學三所學校的400名學生進行了問卷調查，每份問卷共發放和收回有效問卷400份，同時對問卷進行了相關的數據分析。

一、網絡環境下青少年生活和學習方式的變化

當今世界網絡技術的迅猛發展，各種形式的電子產品早已滲透到學生生活的各個角落，很顯然，網絡世界已然成為廣大青少年生活中的重要組成部分，致使當代青少年的生活和學習方式也與以往發生了巨大的轉變：

（一）網絡對青少年認知領域的改變

基于網絡技術的迅猛發展，青少年學生可以越來越快捷、越來越多地獲取各種新鮮的、豐富的網絡信息，比如各種網絡資訊，大量的書籍，世界各國的美景和風光，都為學生學習提供更加便利的條件，同時也能拓展他們的眼界，豐富他們參與生活的范圍。總之，網絡給青少年學生帶來了特別豐富和廣闊的認知空間，上網已成為青少年學生最為時尚和熱衷追隨的學習和生活方式。當然青少年學生這種大量的“觸網”現象，如果不加以限制，也會造成一些負面影響，比如很多學生熱衷于聊天和玩游戲。在《對當前中學生校園內手機使用情況的調查》的問卷中，我們設計的其中一個問題是：你最喜歡的手機功能是什么？共設計了5個選項：結果顯示其中玩游戲的比例竟然占到了37%；社交占21%；聽音樂占11%；看視頻占12%；而用于查找學習資料的僅占19%。我們設計的第8個調查問題是：你使用手機做什么事情的頻率最高？其中選擇打電話，發短信占27.5%；玩QQ、微信等占48.5%；上網看新聞之類占16%；其他占8%。同時我們還通過訪談了解到，很多學生都曾偷偷地瀏覽過色情網站，一些學生甚至陷入網戀中不能自拔，這些數據已經充分地顯示了當今學生的生活方式比之傳統發生了很大的變化。

（二）網絡給青少年學生提供了更為便捷的交往方式

產生于網絡并在近些年來大行其道的微信、微博、QQ、MSN等各種新穎有趣的交流溝通和互動體驗方式大大改變了原有的人際信息傳播模式，使青少年學生可以通過在線聊天、互發郵件等各種形式來廣交朋友。《對當前中學生校園內手機使用情況的調查》中的數據顯示，當前的青少年學生無論是和父母聯系、和同學聯系、和陌生人聯系，都無法離開手機。也就是說，通過網上交流，青少年學生可以不斷地擴大和更新自身的交友范圍，可以把世界各種地方的人都納入到一個交往圈子里，而且還可以在網上基本實現自由平等地交流和溝通，這樣會更加有利于他們建立良好的和廣泛的人際關系，使他們能夠更加方便地與人交往，以此來獲得他們在日常真實生活中所得不到的情感交流。當然任何事物都有兩面性，網絡也不例外，在我們設計的第三套調查問卷《學生網絡道德現狀的調查》中設計了一個題目是：網絡聊天吸引你的地方是什么？其中的選項比例分別為：A.神秘感和新鮮感占20%；B.沒有時間、地點的限制占28%；c.隱蔽和匿名性好占14%；D.容易獲得情感支持占9%；E.沒有話題限制，想聊就聊，不想聊可以馬上離開占22%；F.沒有壓力，輕松，可以和別人去斗嘴占7%。很顯然，這樣長期地迷戀網上交往活動，也會在某種程度上弱化青少年與真實世界的交往能力，加劇青少年的自我封閉，久而久之會導致青少年學生人際交往情感的萎縮和淡化，更會引發諸如網絡封閉、網絡成癮、網絡信任危機等眾多的交往障礙問題，甚至也會導致一些青少年學生產生抑郁癥、焦慮癥、孤獨癥等心理疾病。

（三）網絡對青少年學生生活方式的改變

由于網絡的特殊環境，青少年學生可以在網絡中隱瞞自己真實的性別、年齡、地域等各種信息，使他們能夠輕松地擺脫現實生活中諸如學校和家庭對他們的種種束縛和管教，這些學生可以在網上暢所欲言，釋放壓力，傳遞和共享各種網絡資源，也使他們能夠在較低成本或無成本的基礎上獲得更多的娛樂資源，還有電子游戲所能帶來的各種新奇的視覺刺激，都能在一定程度使多數青少年學生得到徹底的身心放松，同時獲得相應的心理成就感和滿足感，提高其存在感和自信心，也使他們能在一定程度上放下各種心理包袱，帶著更加輕松和愉悅的心態來投入到緊張的學習和生活中。這正如美國心理學家格林菲爾德所說的：“網絡之所以有讓這么多人上癮的強大力量，就是因為它能讓使用者產生親密感、無時空感和無壓抑感，而這種力量是其他任何事物都不曾有過的”。正因為網絡的這些特點，也容易使一些缺少自制力的青少年學生形成上網成癮的問題。我們設計的第二套調查問卷《中小學生“網癮”的現狀調查》，其中的幾個問題數據統計都顯示當前青少年學生存在著不同的網癮問題：比如在調查學生的上網時間時，選擇利用業余時間90%的比例為上網時間的學生占大多數；在調查每次上網時間持續為4個小時以上的為25%的比例；而在調查學生上網的時間控制主體上，選擇學生自我控制的占高達57%的比例，這也說明如果學生自我控制能力不強，就會增加上網的時間，甚至導致學生的網癮性增強。很顯然，這樣長時間地沉迷于網絡，不僅耗費了青少年學生大量的時間與精力，同時也勢必減少他們投入到學習中的時間與精力，進而對他們的學習質量和學習成績產生極為不良的影響。

（四）網絡對青少年學生思維方式的改變

當今的網絡世界不僅擁有海量的爆炸式的信息源，同時因網絡的載體——電腦作為人類智慧的結晶，還將以其高度的智能化和數字化等特性，來有效地使人類的大腦和感官得以延伸。換言之，網絡的不斷發展，必然會導致人類思維具有平等、便捷、自由和共享等特征，同時也使得學生在利用網絡傳播、交流、共享信息時越來越覺得方便和隨意，這些都對開闊青少年學生的眼界，促進思維的創新性和開放性具有一定的正面作用。但與此同時，海量的信息又構成一個刺激過度的環境，造成信息的超載和污染，各種流動的冗余信息也會成為干擾青少年學生選擇有用信息的噪音。首先，信息網絡化會使原本豐富多彩的世界變成單一的數字化世界，無限多樣的自然、社會存在形式（包括人本身）都可以變成為同質化的和均等化的事物，即信息的同質化會導致青少年學生注意力的貧乏；第二，網絡信息的高度圖像化總是誘導青少年學生用“看”的方式而不是“想”的方式來認識世界，與紙質圖書相比，網絡媒介會使人的形象思維能力更發達，而想象和邏輯思維能力卻得不到很好的發展，最終影響了學生向思維的廣度和深度的發展；第三，互聯網的高效性和共享性，也會使青少年學生過度依賴網絡的信息功能，造成相應的思維定勢，一遇到不會解答或有一定難度的問題就習慣于上網來搜索解決方案或答案，這必然會形成思維的平庸化和大眾化，也就是說“電腦單向度的工作方式不利于培養青少年多層次逆向思維能力和隨機思維能力”。因為總是習慣于接受網上他人的思維引導，一定會扼殺學生豐富的想像力和靈活的創造力，容易導致其思維方式的漸變，也會一定程度上導致思維的碎片化和模式化。可見，網絡正在無形地對青少年學生的思想、行為產生著巨大的影響，成為影響青少年學生價值觀念和思維方式的重要因素。

二、網絡環境帶給學校德育工作的新挑戰

一個人的青少年時期，應是其世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成、發展和穩定的關鍵時期，對此，全國各地的中小學校都非常注重抓好德育工作，以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。可是當今的時代，人們的生活卻離不開網絡，尤其是青少年學生群體已構成“網絡社會”的主體，網絡對青少年的現實生活產生了全面而深刻的影響。網絡不僅對青少年的身心發展帶來了各種各樣難以預料的影響，同時也在很大程度上給傳統的學校德育工作帶來了嚴峻的挑戰和巨大的沖擊，其主要原因就是教育渠道的多元化和網絡化，必然會導致學校的教育對象——青少年學生思想的易變性和龐雜性，這些都將會使傳統德育工作的弊端進一步顯現。

（一）網絡道德的失范性對德育工作內容的挑戰

在網絡環境中，青少年學生所承擔的社會角色和道德責任都與真實生活中有很大的區別。在網絡環境中，廣大青少年學生可以輕易地擺脫現實社會角色對其自身的道德約束，致使傳統學校中所形成的各種道德運行機制在網絡環境中并不完全地適合。第一，網絡言論的無限制對學生的道德取向有放縱的作用，互聯網上曾經流行過一句話：“沒有人知道你是一只狼”，正是由于網絡具有這種天然的隱蔽性，致使一些青少年學生在網絡上使用非文明語言，甚至進行網上暴力、欺詐、黑客等不道德甚至是違法犯罪活動，對學生的品德發展具有諸多的不利影響。第二，網絡也容易助長青少年學生自我中心的膨脹心理。因為青少年時期是人的一生中自我意識最為強烈的時期，如果不加以正確的引導，就會使一些學生形成極端的自我中心或自私自利等不良的品質。第三，網絡上傳播的各種廣告和信息，為了吸引和刺激網民的眼球，用的大多都是具有誘惑和煽情的圖片和文字，有些內容甚至是在挑戰道德底線和鉆國家法律規定的空子。可以說，網絡上這些不良信息和消極文化的大肆泛亂與傳播會誘發和導致一些青少年學生形成拜金主義、享樂主義等錯誤的道德傾向，在一定程度上干擾和阻礙了青少年身心的健康發展。第四，面對網絡上的各種誘惑，傳統的法律制約和道德操守常常會遭到不堪一擊式的土崩瓦解，對于網絡魚龍混雜的不良環境，我國相關方面的法律系統還不是特別完善，導致了青少年學生的網絡行為所依據的主要是其自身的道德制約和情感約束，可現實情況卻是青少年學生又處在自制力和約束力非常有限的年齡階段，這勢必會造成其道德責任的削弱和自由意識的大肆泛濫。

（二）網絡的開放性對傳統德育方法的挑戰

在網絡的開放式系統中，網絡成員之間的溝通具有交互性，網絡使成員之間的相互溝通和相互感染性不斷增強，網絡環境所具有的這種大眾廣泛投入、積極參與的特點，造就了網絡交往中雙方主體資格的平等地位。現有的網絡環境讓學生的主體意識在很大程度上被調動和激發起來，從而使學生的認知方式和情感評價產生相應的感染和共鳴，使信息的傳輸過程變成參與者主動的認識過程。而面對網絡環境下學生自我主體意識的覺醒，傳統德育一味地單向灌輸和教化的權威式方法已不再能起到應有的作用，其空洞的說教、單一的宣傳形式，缺少特色和情感的傳統活動方式，都很難反映當前的社會現實，難以得到學生們的心靈共鳴，甚至會引起一些學生的強烈反感心理。

（三）網絡信息的多元化對德育模式的挑戰

網絡每天都在與日俱新地發展著，各種各樣的價值取向和道德訴求紛繁雜陳，呈現出多元化和復雜化的傾向，各種內容豐富、形式靈活和新穎的思想觀點也具有層出不窮的特點。傳統德育在教學的內容上、教材的設計上、教學方法的改進上、教師自身素質的提高上等諸多環節都遠遠跟不上網絡時代步伐的發展。而且傳統的德育總是把德育過程看作是學生掌握社會主流價值觀和道德規范的過程，讓學生掌握的是固定化和絕對化的道德觀念，學生的行為規范必須遵守確定的義務責任，學習的是概念化的道德教條。如果在網絡的環境下，仍然采取這種確定性和固定性的德育模式，就會產生許多不良的后果。因為現代網絡的快速發展，已使得我們的社會發展體現出價值多元化的趨勢，但我們卻還有許多的德育工作方式停留在過去的水平上，過分追求高高在上的共性和大一統的價值觀念，對學生個性化和多樣化的道德需求缺乏必要的重視，使教育者與受教育者的距離越拉越遠，同時也會引起學生對傳統德育價值觀的抵觸情緒。總之，網絡信息的多元化和動態化會對傳統德育工作的保守性和確定性提出嚴峻的挑戰。

三、網絡環境下學校德育工作應采取的新對策

目前有相當一部分德育工作者對學生的網絡行為采取強制性的做法，甚至通過剝奪學生上網的權利和自由來限制和束縛學生，筆者認為這種做法有相當大的弊端：一方面，網絡的發展具有不可忽視的進步作用，一味地嚴禁學生上網，會使學生無法接受到網絡的先進性和發展性，不利于學生素質的提高和能力的發展；另一方面，這種專制性的家長作風很難讓學生心服口服，一味殘忍地“堵”和“禁”會使學生得不到應有的人格尊重，同時也使德育自身所倡導的民主、平等、誠信的育人氛圍遭到破壞，也必然會引起學生強烈的叛逆心理。正確的做法應該是積極地應對挑戰，而不是消極地應付回避。學校的德育工作者應積極協調學校德育與網絡環境之間的關系，應迅速地將德育與網絡有機結合起來，形成現代化的高效德育網絡體系，充分利用網絡德育資源的豐富性、開放性、共時性和便捷性等特點，改革傳統的德育方法與模式，創新網絡環境下德育工作的新機制。

（一）提升德育工作者的網絡素質

可以說，網絡是一個戰略高地，作為德育工作者既不能任憑網絡對青少年產生消極的價值影響，也不能一味地采取消極批評和封堵的立場，而應搶先占領網絡這個德育基地，通過相應的手段興利去弊，使網絡真正成為學校德育工作的一個重大戰略要地。

在互聯網發展速度越來越快的今天，德育工作者應積極借助網絡環境資源，來為學校德育工作注入新的活力，達到對各種道德觀念豐富的理解和深層次的掌握。首先，一些年紀較大的德育工作者，往往對網絡這些新事物接受起來有難度，應及時地轉變自身的觀念，提高自身對網絡的新認識，應加強對互聯網技術的了解和學習，在工作和業余生活之中多留心網絡上的各種信息，充分了解社會發展的走向和趨勢。其次，針對網絡的開放性和相對平等性，德育工作者應放下自身的權威地位，要主動地和學生進行民主平等的交流與溝通，與他們建立起良好的信任關系。應關注青少年學生們所關心的重要熱點和焦點事件，增加與學生的溝通與交流，努力使師生雙方有較多的共同語言和交流話題。同時德育工作者應轉變原有的教育觀念，變“堵”為“導”，要時刻站在學生的角度來思考問題，對學生進行合理的引導和幫助，使他們能夠形成正確的認知觀念和是非觀念，同時也要正確地指導學生處理好虛擬的網上世界與現實的生活世界的關系，不能因為過分的休閑娛樂而影響學習。

總之，在當前的網絡環境下，學校出現了很多新問題和新情況，比如學生心理困惑的大幅增加，學習壓力的增強，網絡犯罪的大肆興起，這些都要求德育工作者要轉變原有的角色觀念，提高自身的德育專業化程度，德育工作者只有具備高素質和高能力，才能勝任網絡環境下德育的各項工作。

（二）選擇多元化的德育內容與方法

眾所周知，德育工作是一項極為復雜的系統工程，但在現有的德育實踐過程中，我們卻發現，德育工作僅僅被簡化為“上課、開會、搞活動”，隨著網絡環境下圖片、音樂、視頻等形式的大量出現，以往的德育內容更顯空洞和方法單一，也得不到學生們的心理共鳴。針對此種情況，學校應充分利用互聯網的各種優勢來改變傳統落后的德育方法，豐富德育手段，使德育工作的內容和方法從平面轉為立體、由靜態轉為動態、由枯燥轉為有趣、由呆板轉為靈活。也就是說，德育工作要以自主教育和實踐活動為主，多搞德育活動，活動要新穎具有兼容性，要有思想性、知識性、趣味性、針對性、全員性和藝術性，能打動學生的內心。德育工作者可以通過網絡，利用集文字、聲音、圖像于一體的多媒體教學手段，將集體主義、愛國主義和傳統文化等各種德育主題內容，經現代化網絡教育手段打造和演繹為富有情趣的德育內容。學校也可以根據學生對網絡的興趣開設網絡活動課，建立形式多樣、內容豐富的德育載體，使各種網站、網頁都時時處處地體現出寓教于樂的德育內容，引導學生將相應的時間和精力用到德育內容的學習和創造當中去，從而使學生更加輕松和愉快地接受德育情操的熏染和陶冶，有效地領略和感受德育活動的內涵，激發他們思考與改變自身行為的樂趣。

（三）創新豐富多樣的德育模式

在現有的網絡環境下，學校德育工作者思考各種德育問題的角度應發生相應的變化，設定的德育目標應符合學生的實際需要，開展的各種德育活動，應選擇學生有興趣的內容，增強學生參與德育活動的積極性。這樣一來，就會降低德育工作的機械性和枯燥性，增強德育工作的藝術性和創造性。第一，創建學生主體性的德育模式。學生在網絡環境背景下主體意識的增強使我們進一步看到，道德知識的獲取和其他各科知識的學習是一樣的，其主體就是學生自身，但現有的德育工作者卻常常將自己當作德育傳輸的主體，把學生當作被傳輸的客體。實際上，德育的根本宗旨就是要讓學生的主體德性得以更加充分和自由的發展，當然要發展什么，怎么發展，如何發展，都應該是學生自身的事，德育工作者應該按照學生的實際需要來設計和開展相應的德育工作，德育決不是學生被動的接受，而是自己主動的選取。可是目前學校的德育工作者往往一廂情愿地“為學生打算”，而學生往往并不領情也不買賬，這主要是因為德育的目標是教師的，而不是學生的，這樣將嚴重地違背網絡新環境下學生品德自主發展的內在需求。第二，創建多元開放性的德育模式。在網絡環境下，學校德育必須具有開放的意識，德育工作者只有精心梳理和理性地審視多元文化的價值，才能清晰和準確地定位網絡環境下德育工作的目標，幫助學生提高自身的認知水平和辨別能力。同時由于網絡環境下德育過程具有交互性和平等性，德育工作者一定要通過與學生雙向互動交流的形式，民主平等和真誠地與學生對話，細心地傾聽學生的各種想法，鼓勵學生提出自己的意見，形成獨特的德育認知觀點。對于那些由于性格內向，或者有某種思想顧慮的學生，他們不敢面對面向老師和家長訴說和請教積壓在內心中的各種困惑，教師可以通過網絡以匿名聊天的方式對他們在學習和生活中碰到的各種問題或困擾進行及時的疏導和化解。第三、創設環境陶冶型的德育模式。學校傳統德育工作的開展往往都是以政策性文件、教育法規和教科書等為載體模式，對廣大青少年學生實施正面和正統的教育。而網絡環境的出現，恰恰改變了這種局面，網絡資源具有信息量大，內容豐富新穎，形式靈活多樣等特點。這樣一來，學校的德育工作者就應有意識地在網絡上創設較為濃厚的育人環境和氛圍，使受教育者順其自然地接受相應的教育和熏陶。也可以說，德育的模式要有新變化，要進行一場網絡化的革命性轉變：比如可通過開發德育情境模擬軟件，如模擬法庭、模擬社區等生活情境，來讓學生在多種渠道、多境遇的選擇中形成判斷是非的能力，錘煉堅強的道德意志品質。同時也可以在德育網站上設置一些學生平時生活中比較常見的道德案例或德育情景，讓學生自主地進行辨析和廣泛地參與討論，教育者要從中做好引導工作，有效地培養或訓練學生良好的行為習慣和道德情感。