班主任應走進“學困生”的心靈

王戰

在平常的班級管理中，“學困生”的教育問題一直是我們班主任工作的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的一個棘手的問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認識他們，研究他們。下面談一談我作為班主任的看法。

1.尊重、賞識“學困生”也許，在不經意時，班級里的優秀生沒有一個學生不期盼老師的賞識，沒有一個教師的賞識激發不了學生的潛能。得到他人的賞識、贊美是人的本能需要。“學困生”更需要得到老師、學生乃至家長的賞識。教師必須牢固樹立素質教育思想，確立正確的學生面、教學觀、質量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個也不能少”、“轉化一個學困生與培養一個優等生同等光榮”、“教育的奧秘就在于如何愛學生”的觀念。成功的教育是愛的教育，真正的賞識是無條件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他、為他而自豪。”一句話，接受賞識是每一個“學困生”的權利。法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯赫的惡跡高明?！彼自捳f：“人無完人，孰能無過”.即使最差的學生也有他們的亮點。教師要善于捕捉、發現學生的閃光之處，加以贊揚，引導激勵他們去爭取成功，滿足自尊。

2.研究、分析“學困生”教師應從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析。可以從家庭、學校、社會和自身四個方面歸因，然后尋求對策：

（1）庭教育有嚴重缺陷：家庭是教育的第一個源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養不教，父之過”的古訓。我班的王君琳，我向他家長反饋他學習情況時，他媽媽說了一句真心話：“我家的孩子，從一年級開始就在請家教給補課，怎么就這個數？”事后，我找來學生，向他了解家長對他的學習重視程度時，他也道出了真相：“爸爸媽媽就是問作業做了沒有，我說做好了，他們也就無二話可說。”在他們眼里，父母的職責就是問一句話而已。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心。我班的蘇號凡便是一個例子。他家離學校不到一千米，都三年級的學生了還需家長接送，經常是上課鈴響了，他才匆匆趕到；放學時，家長又像書童提著書包，一步出校門，鬧著要吃零食；作業不能按時完成，家長把責任往自己身上攬：“昨天，我帶他去串門了?！被颍骸白蛱?，我家停電。”或者：“我不小心，把它當垃圾整理了。”……還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創傷。此時，教師應搞好家校聯系，對轉化學困生有著重要意義，特別是因而家庭環境造成的學困生。教師要分別對待，靈活處理。方式有召開家長會、定期家訪、平時電話聯系等。

（2）不良社會環境影響：在小學生的成長過程中，社會環境起著重要的影響。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。蟠鳳的蘇文會“深有感觸”：“讀書有啥用？我爸只會寫自己的名字，照樣賺大錢。大學生還不是自找飯碗，我爸廠里就有幾個大學生來打工呢！”許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這些學生成為學困生的原因并不是因為他們的元認知水平低下，而是存在他們頭腦中對學習的一些根深蒂固的觀念。那么教師若不先從改變學生的信念下手，做其他任何事情都是徒勞的。所以作為教師必須要清楚自己的學生是怎樣看待他們自己的學習的，這樣才能做到對癥下藥。

（3）自身內因障礙：學困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內在因素出現障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。教師應主動找他們談話，耐心地傾聽學生的談話，更容易使學生言出心聲，從而了解他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發。談話過程中，教師可以摸摸學生裝的頭，拍拍他們的肩，理理他們的紅領巾，真誠地親近他們，關心他們，對于學習有困難的學生，教師要因人施教，耐心輔導，平時作業優先批閱，課堂上盡量為他們創造表現的機會，有點滴進步就表揚、鼓勵，增進自信心；對于思想待進步的學生，教師要盡量挖掘他們的閃光點、興趣、愛好、特長，委以重任。

3.科學、客觀評價“學困生”我們常說“沒有兩片完全相同的樹葉”，就是這個意思。樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，習慣于用一個標準衡量學生的教育工作者應該明白，學生們不是一個模子里鑄出來的機器零件。然而，我們現行的立足于班級授課為基本單位的學校教育體制，從根本上說就是在進行“學生”的“批量生產”.就是一些分層教育的研究，有點針對性的小群體型教育教學，實質上仍是在進行“批量生產”“學生”，只不過這一次“生產數量”少了。換言之，我們在用過分統一的標準來衡量學生的成長！拿著分數這個單一的尺度來衡量學生：分數高就看重，分數低的就輕視，甚至歧視，猶如不管是龜還是兔非讓它們賽跑一樣不合理。教育的最大使命就是尊重學生的個性，創設條件，促進孩子的發展。對于學校教育來說，每個學生都是生而平等的，學校、教師不應以任何理由將學生分成等級，也不應以簡單標準來判斷孩子的前途。大量的個案告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優生”。理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功，但求個個成材（不是才）”現代教育理念認為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細致地尊重學生的個性特長、秉賦、優點，量體裁衣，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。